Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Для выявления авторского отношения к действующим лицам на заключительном этапе обучения применяются следующие прие­мы (Н. Я. Мещерякова):
— учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста;
— учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, так называемым «эмоцио­нальным знакам», ученики «расшифровывают» то или иное дейст­вие, выражение лица, интонацию героя и на этом основании опре­деляют характер отношения автора к персонажу;
— совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исклю­чают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа;
— при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с учителем. Организуя работу над определением ав­торского отношения к персонажу, нужно стремиться не только к выявлению слов и выражений, с помощью которых писатель пере­дает душевное состояние героев, но и к воссозданию в воображе­нии детей этих эмоциональных состояний, так как только тогда мо­жет возникнуть сопереживание.
Пути анализа литературного произведения зависят от харак­тера произведения, от возможностей учащихся, от желания учите­ля. И все же исходя из специфики литературы как искусства более распространенным и целесообразным, видимо, можно считать анализ художественных образов.
Рекомендации, которые помо­гут успешно организовать на уроке «размышление вслух» о про­читанном.
1. Удачное начало беседы делает весь анализ произведения целенаправленным и внутренне необходимым для учащихся.
2. Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообраз­ны, т. е. нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или иной вопрос.
3. «...Вопросы не надо ставить, задавать. Ими лучше разго­варивать» (Ильин Е. Н. Искусство общения//Педагогический по­иск.—М., 1988.—С. 194).
4. Нужно стремиться к тому, чтобы вопросов и заданий к тексту было немного. «Их назначение в том, чтобы направить внимание... на такую особенность художественной детали произве­дения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями» (Романов­ская.— С. 41).
5. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не за­будьте о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному, типа:
«Что вам хочется сказать об этой сказке (басне...)?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?»
6. Нужна специальная работа по обучению детей обмену мне­ниями. Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать мысль, высказанную товарищам, отстаивать свою позицию.
7. Беседа не должна состоять из одних вопросов, они должны сопровождаться интересными репликами и высказываниями учи­теля.
8. Чаще используйте такой вид работы, как постановка вопро­сов самими учащимися. Этому их нужно научить. (Сначала анали­зируются готовые вопросы: «Для чего задан вопрос? С каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из предложенных вопросов наиболее интересны?..» Затем следует пояснение о том, что перед тем, как задать вопрос, нужно внимательно прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос, продумать его формулировку. И наконец, учащиеся упражняются в постановке вопросов.)
9. Беседу по лирическому произведению нужно ориентировать на разговор о лирическом герое, об образе поэта, мире его мыс­лей и чувств, поскольку идея лирического произведения состоит в воплощении определенных раздумий, настроений.
10. При выполнении в процессе анализа (так же, впрочем, как и синтеза) самостоятельных заданий детям удобнее работать с карандашом в руках. Это помогает лучше организовать работу над текстом. С этой целью можно использовать либо отдельный лист бумаги, который прикладывается к странице читаемого текста, ли­бо прозрачную целлофановую пленку, которая накладывается на страницу учебника и на ней выполняются нужные пометы. После урока следы мягкого карандаша удаляются с помощью ластика, а через несколько уроков такой лист заменяется другим.
11. У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточной сформированности абстрактного мышле­ния снижена потребность в анализе прочитанного. Поэтому нужно особенно стремиться к постоянному использованию при анализе разных видов работ синтетического характера, особенно игровых, которые опираются на конкретно-образное мышление детей.