Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Краткое содержание лекции
Словосочетание фонематический слух в последнее время довольно часто встречает­ся в научной и методической литературе. «Атлас по психоло­гии» М.В. Гамезо и А.И. Домашенко: «Спо­собность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным призна­кам, которые свойственны фонемам данно­го языка, называется фонематическим слу­хом. В обычных условиях овладения род­ным языком он развивается в возрасте от 1 до 3-4 лет».
Совершенно очевидно, что данное сло­восочетание (фонематический слух) должно быть тем или иным образом связано с фонологией, с определением фонемы как минимальной языковой единицы.
Напомним кратко некоторые положения учения о фонеме. Оно, как известно, представлено тремя фонологическими школами: санкт-петербургской фонологической шко­лой (СПбФШ), московской фонологичес­кой школой (МФШ) и пражской фонологической школой (ПФШ). Все они основыва­ются на дихотомии языка и речи, выдвину­той в свое время И.А. Бодуэном де Куртенэ и Ф. де Соссюром.
Санкт-петербургская фонологическая школа как самостоятельное фонологичес­кое направление оформилось раньше ос­тальных. Представители санкт-петербург­ской фонологической школы считают свою теорию фонемы ближе к известному опре­делению фонемы, которое давал основопо­ложник отечественной фонологии И. А. Бодуэн де Куртенэ в своей короткой статье «Фонема»: «Фонема — это единое фонети­ческое представление, возникшее в душе путем психического слияния впечатлений, полученных от произнесения одного и того же звука. ...Фонемы — это единые, непрехо­дящие представления звуков языка» [6]. Фонематический слух как некую психофизиологическую способность произносить звуки языка (в данном случае русского) и на ос­нове своих физиологических ощущений (кинестетических, речедвигательных, слу­ховых) сводить некое количество похожих звуков в один звукотип.
Можно сделать промежуточный мето­дический вывод. Такое определение фоне­матического слуха предопределяет работу по развитию артикуляционного аппарата детей, по совершенствованию их произно­сительных и слуховых навыков. Такое оп­ределение вполне коррелирует первому принципу методики преподавания родного языка, выдвинутому в свое время профес­сором Л.П. Федоренко: «Внимание к мате­рии языка, к физическому развитию орга­нов речи.
Обратимся теперь к учению о фонеме пражской фонологической школы. Н.С. Трубецкой определял фонему как «совокупность фонологически существен­ных признаков». По мнению Н.С. Трубецкого, в звуковом потоке можно выделить мельчайшие единицы — звуки, являющиеся реализацией фонемы.
Попытаемся дать определение понятию «фонематический слух» с позиций пражской фонологической школы. Фонематический слух — это осознание носителем языка фонологически существенных признаков, умение противопоставлять звуки языка по этим признакам и тем самым дифференци­ровать значимые единицы языка (слова, морфемы и т.д.).
Обратимся теперь к трактовке фонемы московской фонологической школой. У МФШ существует несколько определений фонемы, которые взаимно дополняют друг друга.
1. Фонема — минимальная единица, служащая для различения и отождествле­ния значимых единиц языка: слов и мор­фем: сом — дом — ком — лом и т.д. Началь­ные звуки являются представителями разных согласных фонем: <с>, <д>, <к>, <л>.
2. Фонема — ряд позиционно чередую­щихся звуков. Например, в словах [дом — дама — дъмавой] корневые гласные явля­ются представителями фонемы <о>, несмотря на их акустическую несхожесть. Так или иначе, в несколько ограниченном виде, но эти звуки участвуют в отождествлении корневой морфемы <дом>. В словах [вада — трава], несмотря на акустическую бли­зость корневых гласных, эти звуки [а] и [а] являются представителями разных фонем, в первом случае <о>: [воды], во втором <а> [травы]. Конечные согласные звуки в сло­вах |зуп] и [суп] являются разными фонемами, что помогает выявить элементарная проверка: [супы — зубы|.
Как можно трактовать фонематический слух с позиций МФШ? Мы предлагаем та­кое рабочее определение этого понятия. Фонематический слух — это умение иден­тифицировать ту или иную фонему в сос­таве значимой единицы языка, умение со­относить позиционные варианты (как бы они ни звучали) с доминантой (основным вариантом фонемы в сильной позиции) в той же самой морфеме (приставке, корне, суффиксе, окончании).
Полагаем, что здесь стоит обратить вни­мание на одно важное обстоятельство. Для формирования фонематического слуха в соответствии с учением МФШ совершенно необходимым представляется умение выде­лять значимые единицы языка — морфемы.
Получается, что для формирования фо­нематического слуха в этом смысле совершенно необходимы следующие условия.

• 
  Более или менее развитая фонологи­ческая система у обучаемого.
  
• 
  Некоторое количество навыков и уме­ний (хотя бы начальных) по структурно-семантическому членению слов на морфемы.
  

ЛЕКЦИЯ 4.Формирование навыка чтения в период ОГ.

Психофизиологическая природа чтения. Позиционный принцип чтения – основной способ чтения. Механизм и техника чтения. Этапность формирования навыка чтения у первоклассников.