Учебно-методический комплекс (для 2-курса)

Роль слов в восприятии и пространственной ориентации.
Понятие окружающей среды является широким, сложным и многообразным понятием. В смысле окружения мы понимаем характеристики объективного мира, который нас окружает. С целью приобретения знаний и умений об окружающей среде, а также узнать о ее форме, признаках, их строении, высоте, длине, ширине, расположении предметов, расстоянии между ними, а также для дальнейшего укрепления своих представлений об окружающей среде .ибо - мы относимся к разным категориям окружения. При этом мы сначала рассматриваем признаки предметов (т. е. их форму и размеры, различные их размеры) и окружающие признаки (т. е. объясняем окружение в целом, отличие или сходство предметов друг от друга). (в природе) и др.) надо учиться и учить различать. Понятие таргетинга и таргетинга — сложный вопрос. Окружающее пространство считается местом, где стоит или установлена ​​цель. Например: человек может предоставить информацию о «точке, где он стоит», внимательно наблюдая за своим окружением; он должен уметь объяснить окружающий его предмет: он должен уметь найти оставленный им предмет или человека, осмотревшись вокруг, или дать точную информацию; При объективном объяснении окружающего человек должен уметь объяснять одни и те же или разные предметы, не путая их, а также уметь давать полную информацию о том, какой предмет находится сзади, впереди, между, далеко, близко и коротко , расстояние между ними. Каждый человек должен владеть знаками окружения и умением точно ориентироваться в них. И эти знания им даются с юных лет. Всякий путник, умеющий хорошо находить свое место назначения, не заблудится, он отправит заблудшего в путь.Посмотрим на примере взрослых: в ширине, где я стою, есть поле, впереди шагов 20, и в 15 шагах справа от меня тополь, длина тополя около 20-25 м, толщина около 35 см. На нижних ветвях нет листьев. Черные вороны летают над тополем. Или дать информацию в доме, улице, комнате. Для того чтобы продолжать активное движение, человек должен хорошо знать координацию и прицеливание. Многие люди используют этот метод только для того, чтобы добраться из одного места в другое, не заблудившись. Чтобы суметь четко определить место назначения, хорошо освоить места, способности этого человека к запоминанию, памяти, вниманию, мышлению, припоминанию, визуализации должны быть очень сильными. В противном случае люди со слабыми способностями не смогут хорошо определить цель. Каждый сам выбирает, что ему удобно. Он может нацеливаться на «себя» или на кого-то другого, используя концепции правой руки, левой руки или в зависимости от формы объектов, в зависимости от их расположения. Например: некоторые люди не знают названия, номера и адреса дома или магазина, но доходчиво объясняют, как туда добраться на транспорте, чтобы можно было найти «в мгновение ока». . Важность наблюдения за окружающей средой с детьми дошкольного возраста. Также возможно, что некоторые дети дошкольного возраста еще не овладели способностью наблюдать и нацеливаться на свое окружение. Например: он не знает, как идти домой. Но, наоборот, в саду не хватает игр, занятий и многих других видов детского творчества, связанных с окружающей средой. Например: Одно из требований, предъявляемых к учащемуся начальных классов (1-го класса), — уметь различать страницы тетради или книги. Правый лист, левый лист и т.д. Этот аспект знакомства детей дошкольного возраста с окружающей средой поясняется с помощью нарисованных и отраженных картинок на данной странице или листе. Для закрепления у детей дошкольного возраста навыков познания окружающего, наблюдения за ним, навыков его наведения и определения, полноты выражения своих мыслей в окружающем необходимо обеспечить хорошее усвоение во времени. Все эти знания, умения и навыки являются достижением учащегося 1 класса в успешном усвоении материала. Теварак также зависит от психофизиологического механизма понимания окружающей среды, который сохраняется как динамическая система в сознании человека с помощью таких способностей (анализаторов), как зрение, слух, речь, запоминание, память. При этом особенно важна роль подвижных анализаторов и внутренних ощущений. Обогащение словарного запаса детей в их окружении. Он обеспечивает уравнивание второй сигнальной системы в их понимании окружающей среды. В зарубежных странах детей обучают с раннего возраста, с дошкольного возраста, постепенно, подключая общие понятия ко второй сигнальной системе. Это начало нового этапа в освоении ребенком окружающего мира Восприятие окружающего требует умения использовать его исходя из цели. В детсадовском возрасте ребенок учится выражать окружающие понятия словами: вперед-назад, вверх-вниз, влево-вправо. У маленького ребенка личное тело ребенка является главным центром восприятия окружающей среды, и он или она ориентируется на свое тело через свои органы чувств. Позже к ней добавится еще одна система. Это выражение в речи, то есть словами. Происходит это в результате усиления у детей восприятия, дифференциации и определения сторон, которыми являются: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Таким образом, детсадовский возраст является периодом системы обозначения словесно сторон и названий окружающего. Как ребенок его использует? Из наблюдений стало ясно, что под словом «наверху» ребенок подразумевает ту сторону, где находится голова, а внизу — место, где находятся ноги, спереди — сторону лица, сзади — спину, а на справа - когда правая рука на полу.Он воспринимал ту сторону, слева - где левая рука. Восприятие окружающей среды вокруг собственного тела служит первичным восприятием. Выделяют 3 группы основных аспектов, которые в первую очередь сильно дифференцируются по разным частям тела человека. При этом ребенок опознает тело в вертикальном положении. Остальные будут идентифицированы и дифференцированы ребенком позже. Даже если ребенок выучит группу четных и противоположных сторон сторон, он все равно ошибется в ее точности. Основная трудность для детей заключается в различении правого и левого. Из наблюдения ребенок постепенно усваивает эти противоположности, приобретаемые на опыте.
Игры для закрепления знаний:
1. Игра «Направо и налево». Дети перемещаются по комнате. Учитель говорит название одной из частей тела, которая может начинаться со слов правая и левая, например, он говорит «правая рука». Затем дети должны найти себе партнера и взять друг друга за правые руки. Для продолжения игры воспитатель произносит название частей тела, которые можно начать со слов правая и левая рука (Например, левая рука, большой палец правой руки, правая нг и левая рука).
2. Игра «Измени действие». В этой игре методом значков стороны отмечены условными символами, а действия выполняются в соответствии с символом, показанным под музыку. Детей заранее учат, какой знак использовать и как двигаться. ↑-вперед ← -вправо ↓- назад ↔ -прыжок → -влево ○ -поворот на месте При показе знака вперед дети делают один шаг вперед, при показе знака назад дети делают один шаг назад. Дети делают по одному шагу влево и вправо, когда показываются левые и правые знаки. Они прыгают 3-4 раза по знаку прыжка, делают 1 поворот в том месте, где стоят, когда показывается круг. Действия повторяются несколько раз.
3. Игра «Найди игрушку». Направлена ​​на обучение детей изменению направления во время движения. С помощью подготовленного «буква» найти игрушки, спрятанные в разных местах комнаты дома.Воспитатель: Дети, вечером к нам в группу прилетел Карлсон. Карлсон принес вам эти подарки.Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки.В этом письме рассказывается, как найти игрушки. Учитель вскрыл конверт. Подойдите к окну, поверните налево и пройдите 5 шагов, чтобы найти игрушку. Один из детей выполняет задание и находит игрушку. Другой ребенок выполняет следующее задание, стоя перед столом, пройти 3 шага вперед, повернуться домой и пройти 4 шага, чтобы найти игрушку. Максимально создаются условия для участия детей в игре.