Учебно-методический комплекс предназначен для аудиторной и самостоятельной работы студентов специальности «Психология»

Тема 8. Классификация психодиагностических методов Тема 8.1. Объективные тесты

1. 
   Тест (от англ. – проба, испытание, проверка) – стандартизиро- ванная методика психологического измерения и диагностики выраженно- сти психических и поведенческих свойств и состояний личности.
   

Тест – это стандартизированное, часто ограниченное по времени, ис- пытание, предназначенное для установления сопоставимых количествен- ных и качественных индивидуально-психологических различий. Под стан- дартизированностью имеется в виду то, что эти методики всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инст- рукций, получаемых испытуемым, кончая способами вычисления и интер- претации данных. Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при помощи теста, можно сравнить друг с другом независимо от того, где, ко- гда, как и кем они были получены. Разумеется, если тест применялся пра- вильно.

2. 
   Тесты интеллекта. Относятся к тестам общих способностей. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития (умст- венного потенциала).
   

Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличить их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают по- знание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения понимают те особенности человека, которые имеют отношение к познавательным свойствам. Это нашло свое отражение в многочислен- ных тестах для оценки различных интеллектуальных функций (тесты ло- гического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметиче- ские, пространственной визуализации и т.д.). Эти тесты достаточно четко отделены от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей – тестов личности, направленных на измерение поведения в определенных социальных ситуациях, интересов и эмоций личности.
В большинстве тестов интеллекта испытуемому на специальном блан- ке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и другие между терминами и поня- тиями, из которых составлены задачи теста. Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов, имеющихся на бланке. Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач, по нему выводится коэффициент интеллек- туальности.
Успешность испытуемого связана с тем (по Г. Айзенку):

• 
  насколько в своем предшествующем опыте он усвоил термины и понятия, из которых построены задачи теста;
  
• 
  насколько были им усвоены именно те умственные действия, кото- рые необходимы для решения задач теста;
  
• 
  и может ли он эти действия произвольно актуализировать;
  
• 
  насколько сложившиеся у испытуемого в его прошлом опыте мыс- лительные стереотипы пригодны для решения задач теста.
  

Таким образом, результаты тестирования выявляют скорее не умст- венный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта, обученности, которые неминуемого сказываются на его работе над тестом. Это обстоятельство послужило основанием для того, чтобы называть ре- зультаты получаемые при применении тестов интеллекта «тестовым» или
«психометрическим» интеллектом.

3. 
   Тест креативности – методики, предназначенные для изучения и оценки творческих способностей личности.
   

Креативность – способность продуцировать новые идеи, находить не- традиционные способы решения проблемных задач. Факторы креативно- сти – беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к пробле- мам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их реше- нии и др.
Если решение тестов креативности может приниматься как одно из свидетельств наличия творческих способностей у человека, то не решение их еще не является доказательством отсутствия таковых.
Наиболее известны тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Джо Гилфордом с сотрудниками (1959) и По- лем Торренсом (1962). В отечественных исследованиях на основе выделе- ния единицы измерения творческих способностей, названной «интеллекту-
альной инициативой», разработана оригинальная методика «креативного поля». Д.Б. Богоявленская (1983).

4. 
   Тесты специальных способностей – методики, предназначенные для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомо- торных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. В отличие от тестов интеллекта, направленных на широкие области деятельности, тесты специ- альных способностей направлены на конкретные области деятельности и часто служат дополнением к тестам на интеллект.
   

Возникли с целью профотбора и профориентации за рубежом. В зару- бежной психодиагностике различают следующие группы тестов способно- стей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессионали- зированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочи- танного и др.). Наибольшее распространение за рубежом получили ком- плексные батареи способностей.

5. 
   Тесты достижений – оценка достигнутого уровня развития спо- собностей, навыков и знаний.
   

В отличие от тестов интеллекта, отражающих влияние накопленного опыта и общих способностей, тесты достижений измеряют влияние специ- альных программ обучения, профессиональной и другой подготовки на эф- фективность обучения тому или иному комплексу знаний, формирование различных специальных умений. Таким образом, тесты достижений ориен- тированы на оценку достижений человека после завершения обучения.
Тесты достижений, применяемые в школьной психодиагностике, имеют заметные преимущества по сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся.
Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых по- нятий, тем и элементов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционной школьной оценке.
Тесты достижений благодаря стандартизированной форме оценки по- зволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выборке испытуемых.
Эта оценка носит более объективный характер и требует меньших за- трат времени (т.к. чаще всего являются групповыми тестами), в чем тради- ционная школьная оценка. Охватывают большее количество тем.
Тесты дают возможность однозначного объективного оценивания ученика, в то время как экзамены такой оценки не дают. Например, в 1994 году в Москве из 50 000 выпускников получили золотые медали 110, а в Новосибирске из 8 000 – 55 выпускников. Соотношение 1:4.

6. 
   Критериально-ориентированные тесты (КОРТ) предназначены для определения уровня индивидуальных достижений относительно неко- торого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассмат- риваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешно- го выполнения той или иной задачи. Критерием служит наличие или от- сутствие знаний.
   

Это основное отличие КОРТ от традиционных психометрических тес- тов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивиду- альных результатов с групповым (ориентация на статистическую норму). Существенной особенностью КОРТ является то, что в них индивидуаль- ные различия сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на длительность усвоения, а не на конечный результат).