Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Упражнения в обучении аудированию
Упражнения в обучении аудированию
Подготовительные 
упражнения
Речевые упражнения
Трениро-
вочные 
упражнения, 
обеспечиваю-
щие примене-
ние умений 
в коммуни-
кативной 
ситуации
Упражнения, 
формирую-
щие фонети-
ческие 
и лексико-
грамматиче-
ские навыки
Упражнения, 
формирую-
щие 
механизмы 
рецептив-
ного 
плана
Ориенти-
ровочные 
упражнения, 
обеспечиваю-
щие пошаго-
вое становле-
ние умений 
отделять главное 
от второстепенного
определять тему 
сообщения
разделять текст 
на смысловые блоки
устанавливать 
логические связи
выделять главную мысль
воспринимать сообщение в определенном 
темпе и определенной длительности звучания 
до конца без пропусков
Идентифика-
ция воспри-
нимаемых 
на слух явле-
ний
Дифферен-
циация 
воспри ни-
маемых на 
слух явлений
Речевой слух
Объем оперативной памяти 
Механизм регуляции 
артикуляции внутренней речи
Вероятностное 
прогнозирование
Узнавание

---

Глава 12 • Обучение аудированию 
219
Формирование умений в аудировании
Обучение аудированию как деятельности подразумевает ра-
боту над двумя базовыми блоками: 
1) формирование рецептивных фонетических и лексико-
грамматических навыков и совершенствование механизмов ре-
цептивного плана, обслуживающих этот вид деятельности;
2) формирование умений в аудировании. 
При обучении аудированию используются подготовительные 
и речевые упражнения, соответственно реализующие первую и 
вторую цели. 
Следует подчеркнуть, что термин «подготовительные» исполь-
зуется здесь для того, чтобы, показать наличие этапа и упражне-
ний, предваряющих собственно этап формирования умений. Если 
определить данные упражнения согласно классификации С. Ф. Ша-
тилова (см. с. 103), то сюда включаются подготовительные и 
условно-речевые упражнения. Эти виды упражнений предпола-
гают работу над формированием рецептивных фонетических и 
лексико-грамматических навыков с целью сокращения процесса 
узнавания и идентификации речевых единиц до уровня одномо-
ментного узнавания. Здесь эти вопросы подробно рассматривать-
ся не будут, так как это работа, которая должна планироваться и 
осуществляться в рамках каждой темы на этапе ознакомления с 
новым материалом и формирования соответствующих речевых 
автоматизмов — продуктивных и рецептивных.
Аудирование как вид речевой деятельности обслуживается 
особыми механизмами, которые функционируют и при вос-
приятии речи на родном языке, однако, как отмечается в лите-
ратуре, их полного переноса при слушании иноязычной речи 
не происходит, и возникает необходимость их формирования и 
совершенствования на иностранном языке. Рассмотрим данный 
вопрос более подробно. 
Работа над механизмами рецептивного плана подразуме-
вает формирование речевого слуха, свертывание проговарива-
ния за счет регуляции артикуляции внутренней речи, увеличение 
объема оперативной памяти, развитие вероятностного прогно-
зирования. Остановимся на рассмотрении соответствующих 
приемов работы. 

---