Глава 12 • Обучение аудированию
215
1) отделять главное от второстепенного;
2) определять тему сообщения;
3) членить текст на смысловые куски;
4) устанавливать логические связи;
5) выделять главную мысль;
6) воспринимать сообщение в определенном темпе и опреде-
ленной длительности звучания до конца без пропусков [3, с. 6].
Очевидно, что данные умения могут быть сформированы
только в том случае, если в качестве аудируемого материала
выступает речь или текст как законченный по смыслу фрагмент
речи. Н. Д. Гальскова указывает, что цель аудирования на на-
чальном этапе — научить «понимать основное содержание учеб-
ных и аутентичных текстов, соответствующих уровню обучен-
ности и развития детей, их интересам и потребностям: короткие
сказки, небольшие рассказы, описание животных, заниматель-
ные истории, детские мульт- и видеофильмы, а также полностью
понимать короткие сообщения учителя и сверстников, постро-
енные на знакомом материале» [2, c. 151].
Задача педагога, который шаг за шагом, подбирая материалы
и приемы, формирует этот сложный вид деятельности, добить-
ся, чтобы от понимания значения отдельных слов обучаемые
постепенно продвигались к пониманию не только общего со-
держания, но и деталей текста. Глубокое понимание, предпо-
лагающее проникновение в подтекст, мотивы и цели автора,
лежит далеко за пределами начального и среднего этапов обу-
чения иностранным языкам. Но вместе с тем, если проблемы
обучения аудированию рассматривать только на самом элемен-
тарном уровне, максимально приближенном к детям дошколь-
ного возраста, педагог может не понимать сути самого явления
и не иметь четкого видения перспективы, без которой невоз-
можно грамотно планировать процесс обучения с самыми ма-
ленькими обучаемыми.
О трудностях аудирования в методической литературе гово-
рилось не раз. Так, Е. Н. Соловова выделяет три основные груп-
пы трудностей:
1) обусловленные условиями аудирования (видимое наличие
или отсутствие источника речи, качество акустики, наличие
Do'stlaringiz bilan baham: |
