Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
230
Умение 4. Выделять главную мысль. 
Сначала проводится работа над умениями 1, 2, 3, затем пре-
подаватель спрашивает: Действительно ли птичка видела бегу-
щих к ним собак? Почему птичка обманула кошку? Чего она 
хотела добиться? Следует объяснить детям, что в каждом рас-
сказе есть главная мысль, которая отражает замысел автора и 
отвечает на вопрос: С какой целью автор рассказал о чем-то? 
Главная мысль есть то, чему этот текст нас учит. После чего 
делается вывод: Ум и сообразительность помогают справиться 
со многими сложными ситуациями, а маленькой птичке ум по-
мог спасти свою жизнь. Этот вывод можно предложить детям 
выбрать из двух-трех предложенных, прежде чем они смогут 
сами попытаться сформулировать его. 
Умение 5. Воспринимать сообщение в определенном тем-
пе, определенной длительности звучания до конца без про-
пусков. 
В работе Н. В. Елухиной темп определен как естественный 
мед ленный, рекомендуемая длительность звучания — от 1 ми-
нуты 20 секунд до 2 минут) (A Clever Bird — 1 минута 20 секунд). 
Автор отмечает, что трудности, связанные с определенным тем-
пом предъявления сообщения и его длиной, как правило, с наи-
большей силой влияют на прием конца сообщения (примерно 
30 последних секунд в коротких текстах). Преподавателю сле-
дует сказать детям о том, что не стоит стремиться полностью 
запомнить начало текста, так как в этом случае они устанут и 
плохо запомнят конец. Нужно постараться запомнить основное 
содержание всего текста и особенно внимательно прослушать 
конец, так как часто в конце содержится самая важная инфор-
мация. Затем детям предлагается прослушать текст, кратко 
передать начало и середину и по возможности полно и точно 
воспроизвести конец. Это может быть осуществлено нескольки-
ми детьми. 
Все вышеуказанные виды заданий составляют содержание 
ориентировочных упражнений, назначение которых — научить 
детей любого возраста, несмотря на объективно существующие 
трудности восприятия, не теряться, но мобилизовывать свою 

---