Глава 12 • Обучение аудированию
231
волю, внимание, мыслительные способности и учиться находить
в звучащей речи «зацепки» для понимания, опираясь при этом
на свой опыт и знание языка.
На втором году обучения можно использовать тренировочные
упражнения, цель которых — научить получать из устной речи
информацию, необходимую для реализации целей неречевой
деятельности. По сути, тренировочные упражнения являются
собственно речевыми, так как именно они представляют собой
акт реального общения. А речевые упражнения, в свою очередь,
есть не что иное, как коммуникативные ситуации. Фактически
такая ситуация является проблемной, где проблема может быть
решена только после получения информации посредством ау-
дирования.
Приведем примеры ситуаций при обучении детей-дошколь-
ников.
1. Зайкина книжка рассыпалась на странички, и все картинки пере-
мешались. Он не может собрать ее правильно и очень расстроен. Да-
вайте послушаем сказку и поможем Зайке починить книжку.
2. В книжке одна страничка потеряна. Давайте вместо потерянной
странички нарисуем Зайке рисунок. А для этого нужно понять, что на
ней было нарисовано.
3. Для мам и пап на новогоднем празднике мы подготовим высту-
пление — театральное представление. Мы распределим роли и будем
репетировать. Послушайте историю и подумайте, какую роль вы хоте-
ли бы исполнить.
Подготовка к последующему пересказу на английском языке
тоже может быть серьезным мотивом аудирования. Преподава-
тель говорит, что, рассказав так много на иностранном языке,
дети смогут порадовать родителей, удивить младших сестер и
братишек, своих друзей.
Любое упражнение в слушании (ориентировочное или тре-
нировочное), включает 3 базовых составляющих, характерных
для любой деятельности:
— подготовительный этап;
Do'stlaringiz bilan baham: |
