Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
232
— выполнение деятельности;
— применение результатов деятельности.
1. Подготовительный к аудированию этап связан с созда-
нием значимой мотивации, которая побуждала бы к внима-
тельному слушанию, активизировала бы и направляла внима-
ние, мыслительную деятельность на решение поставленной
задачи. Чтобы правильно спроектировать ситуацию, необходимо
ответить на вопрос: Для достижения какой цели необходимо
слушать?
Как отмечают А. Д. Климентенко и А. А. Миролюбов, «раз-
личие между ориентировочными и тренировочными упражне-
ниями и состоит в этом звене: в первом случае цель связана с
формированием самой аудитивной деятельности, во втором —
выходит за ее пределы» [8, c. 256]. На раннем этапе обучения
иностранным языкам различие между ориентировочными и
тренировочными упражнениями практически отсутствует: лю-
бое выполняемое детьми задание должно быть для них моти-
вировано и представлено в игровой форме. Граница между
ориентировочными и тренировочными упражнениями также
достаточно условна — в рамках каждой темы педагог самостоя-
тельно определяет, с помощью каких упражнений формируются
умения в слушании по теме и на базе какого текста осущест-
вляется относительно неподготовленное слушание. Подчеркнем
слово «относительно», так как формирование любых умений
осуществляется на базе навыков владения учебным материалом
по теме, который также активизируется в речи детей в течение
занятия.
2. На втором этапе текст предъявляется дважды. После перво-
го прослушивания и двух-трех общих вопросов, направленных
на первичный анализ текста (Do you like the story? What is the
text about? What is the end of the story?), текст предъявляется
повторно.
3. Деятельность на третьем этапе зависит от установки пер-
вого этапа и может быть различной по протяженности — от
выбора картинки до выполнения рисунка или подготовки к дра-
матизации, связанной с распределением ролей и репетицией.
Важно, чтобы маленькие слушатели чувствовали и ощущали
Do'stlaringiz bilan baham: |
