Глава 13 • Обучение чтению
237
глазом, происходит узнавание графических символов (букв) и
графического — слухозрительного образа слова.
При этом воспринимаемые графические образы перекодиру-
ются — происходит «перевод зрительных (графических) симво-
лов в устную артикуляционную систему» [4, с. 214]. То есть чи-
тающий не только видит текст, но и проговаривает его про себя
и одновременно слышит свою внутреннюю речь. Дейст вительно,
так как слово представляет собой зрительно-слухо-двигательный
комплекс, то его понимание базируется на установлении соот-
ветствия между зрительным, слуховым и ре
чедвигательным
компонентами его структуры. Сличение графического, слухово-
го и речедвигательного образов создает основу для дальнейше-
го ассоциирования слова с соответствующим ему значением и
понимания смысла. Не случайно единицей чтения является
именно слово, а не буквы.
Б. П. Глухов, более четко обозначая структуру процесса чте-
ния, выделяет находящиеся в тесном единстве сенсомоторный
и семантический уровни. Сенсомоторный уровень состоит «из
нескольких тесно взаимоувязанных “звеньев”:
— звено звуко-буквенного анализа;
— звено удерживания, сохранения получаемой информации
(в памяти);
— смысловые догадки, возникающие на основе этой инфор-
мации;
— сличение, контроль (соотнесение возникающих гипотез с
данным материалом).
Сенсомоторный уровень обеспечивает «технику» чте-
ния — скорость восприятия, его точность. Семантический уро-
вень, на основе данных сенсомоторного уровня, обусловливает
понимание значения и смысла отдельных слов и целого рече-
вого высказывания. Сложное взаимодействие этих уровней обе-
спечивает реализацию процесса чтения как со стороны быстро-
ты и точности восприятия и идентификации (опознавания)
знаков языка, так и со стороны адекватного понимания значе-
ния, которое несут в себе эти знаки» [4, с. 215–216].
Отсюда становится очевидным, что слаженная работа сен-
сомоторного и семантического уровней есть не что иное, как
Do'stlaringiz bilan baham: |
