Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 12 • Обучение аудированию 
227
в обход имеющихся трудностей. Восприятие иностранной устной 
речи всегда связано с преодолением психологического барьера 
непонимания и интенсивной умственной работой. Для детей до-
школьного возраста, когда еще не завершен процесс становления 
психических функций, аудирование представляет особую слож-
ность, и надо понимать, что применительно к данному возрасту 
мы не говорим о возможности полностью сформировать все при-
сущие аудированию умения. Вместе с тем детские искренность 
и непосредственность помогают в решении педагогических задач: 
с помощью игр, игровых персонажей и ситуаций можно создать 
по-настоящему коммуникативные ситуации, вызывающие инте-
рес у детей. Приведем конкретные примеры.
1. Куклы сбежали из театра злого Карабаса-Барабаса. Он разыски-
вает беглецов и дал объявление в газеты. Давайте послушаем, кому из 
кукол требуется помощь, и поможем им: “This is a doll (girl). She is 6. She 
has got blue eyes and long blue hair. She is very beautiful. She has got a 
dog. Her name is … (Malvina).” Слушание при необходимости может 
проходить с опорой на наглядность — портреты персонажей. Описание 
должно быть построено таким образом, чтобы дети угадали персонаж, 
прослушав все описание и все указанные признаки. 
2. Педагог показывает детям изображения Бабы-яги, Волка из мульт-
фильма «Ну погоди!», кота Базилио и лисы Алисы, Старухи Шапокляк 
и т. д. и сообщает о том, что кто-то из них хочет испортить новогодний 
праздник. Он предлагает послушать, кто это, и принять меры предо-
сторожности: “It is an old lady. She is very-very old. She lives in the forest. 
She lives in a little house with chicken legs.” 
3. Медвежонок Тэдди пишет книгу о домашних животных. Ему нуж-
но помочь подобрать картинки к текстам на страничках. Учитель от 
лица персонажа зачитывает описания, и дети выбирают картинку сре-
ди предложенных. Результатом аудирования будет иллюстрированная 
книжка, созданная детьми вместе с игровым персонажем. 
В дальнейшем можно использовать не описательные микро-
тексты, а фабульные, с сюжетом. 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
228
Наиболее логичной и последовательной для работы с такими 
текстами нам представляется авторская методика Н. В. Елухиной 
[3]. Она определила пять основных умений, каждое из которых 
формируется на основе отдельного текста по принципу снежно-
го кома: на основе первого текста формируется умение 1 (от-
делять главное от второстепенного, т. е. выделять смысловые 
вехи и смысловой центр фразы), затем, при изучении следующей 
темы, при аудировании второго текста формируются умения 1 
и 2 и т. д.