Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
246
пишет О. Паршакова, данный метод снова обрел популярность 
в 90-е гг. и сейчас более известен под названием метода Глена 
Домана. Данная методика предполагает распознавание слова 
как целой единицы, без выделения его составляющих — назва-
ний букв и звуков. Ребенку показывают слово и произносят его. 
После того как выучены 50–100 слов, детям предлагают текст, 
где эти слова часто встречаются. «Ребенок знакомится не с от-
дельными буквами, а с целыми словами, которые написаны на 
огромных картонных полосках красным цветом» [9, с. 80]. 
Таким образом, данный метод основан на способности рас-
познавать и узнавать графические образы слов, как и любые 
другие объекты окружающей действительности. Предполагается, 
что восприятие и прочтение большого количества слов, позво-
ляет ребенку впоследствии самостоятельно вывести правила 
чтения и овладеть интуитивно-правильным способом озвучива-
ния текста. Исследования Е. А. Ленской по обучению чтению на 
английском языке младших школьников (1978) и Т. Г. Рамзаевой 
по обучению родному языку (1979) показали, что за первые 
2–3 месяца занятий при отсутствии буквенного и звукового ана-
лиза слов дети могли зрительно запомнить до 150 слов. Графи-
ческие изображения слов запоминались как идеограммы, что 
позволяло снять трудности звуковых методов, связанные со зву-
кослиянием. Кроме того, имелась возможность практически 
сразу начинать чтение по-настоящему информативных текстов 
и избежать длительного периода чтения примитивных и мало-
интересных [7]. 
Вместе с тем ограничиваться использованием только этого 
метода тоже нельзя. В этой связи О. Паршакова приводит данные 
об интересных экспериментах, проведенных к 30-м гг. XX в. [9]. 
Группу детей 5–6 лет разделили пополам, первая подгруппа 
обучалась чтению по методу целых слов, вторая — с помощью 
метода, предполагавшего чтение на основе установления звуко-
буквенных соответствий. Когда обучаемые начали читать, их 
протестировали. На первом этапе лучше читали вслух и про 
себя дети из первой подгруппы. Однако дошкольники из второй 
подгруппы легче справлялись с незнакомыми словами и к кон-
цу 2-го класса перегнали одноклассников по уровню восприятия 
и богатству словарного запаса. Дети, обучавшиеся по методу 

---

Глава 13 • Обучение чтению
247
целых слов, делали типичные ошибки: читая подпись под кар-
тинкой, заменяли слова, близкие по смыслу. Вместо «тигр» они 
могли сказать «лев», вместо «девочка» — «дети» и т. п. Стрем-
ление закрепить слово за строго определенным значением при-
водило к тому, что за весь год обучения эти дети так и не смог-
ли научиться читать новые слова без чьей-либо помощи. Таким 
образом, для того чтобы свободно читать, необходимо легко и 
быстро распознавать буквы и соотносить их со звуками.
Здесь были рассмотрены методы, изначально предназначен-
ные для обучения чтению на родном языке. Однако часто не-
которые из них (звуковые аналитические и синтаксические ме-
тоды, метод целых слов) используются и для обучения чтению 
на иностранном языке.