часть этих лексические единиц тренируется в речи детей. Таким
образом, продуктивное употребление несколько отсрочено по
времени, что необходимо для формирования в сознании до-
школьников четких слуховых образов лексических единиц.
Последующие занятия включают ситуативно-деятельностные
блоки, основанные на различных видах неречевой предметно-
практической деятельности и ситуациях общения, определяемых
особенностями самой деятельности. Они даются в определен ной
последовательности, с тем чтобы обеспечить постоянное ис-
пользование в речи ранее усвоенного языкового и речевого ма-
териала, его комбинирование с новым и формирование на этой
основе иноязычных устно-речевых навыков и умений.
Каждый вид деятельности предоставляет возможности для
усвоения специфических групп слов. Например, изобразитель-
ная деятельность или конструирование предусматривают зна-
ние слов, обозначающие различные предметы и их составляю-
щие, их свойства или качества (человек: части его лица и тела;
растения: деревья, цветы, трава; части растения: стебель, ли-
стья, корни; постройки: дом, здание, дворец, замок и др.; их
части: стена, крыша, окно, дверь; качества: большой, малень-
кий, зеленый, красный, круглый, красивый; процессуальные
действия: рисовать, строить, делать, лепить, складывать (бу-
магу), вырезать (круг, треугольник и др.), скатать (пластилин),
намазать (клеем) и т. д., а также речевых образцов, необходи-
мых для выражения своего мнения, отношения, оценки дея-
тельности (я думаю, я хотел бы, я согласен, мне нравится, я
люблю и др.).
Проведение утренней гимнастики помогает усвоить названия
снарядов и спортивных предметов (мячи, палки, скакалки, флаж-
ки) и обеспечивает легкое усвоение различных глаголов, на-
речий и т. д. (прыгать, бегать, ходить на цыпочках, на пятках,
Do'stlaringiz bilan baham: |
