Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 15 • Методика обучения дошкольников английскому языку…
303
лагается показать свои рисунки Зайке и рассказать, что на них изобра-
жено и нравится ли детям нарисованное животное. Учитель дает об-
разец высказывания о рисунке, нарисованном им самим и предлагав-
шемся ранее детям в качестве образца. Педагог обращает внимание 
детей на способ выражения положительного отношения к рисунку, 
напоминает речевой образец I like… и контролирует правильность его 
произнесения детьми. Затем дети по очереди подходят к Зайке и рас-
сказывают про свои картинки: This is a dog. I like this dog. Зайка хвалит 
работы детей (Good, Vasya!). После этого портреты вручаются животным, 
они «благодарят детей и прощаются» с ними. 
Для дальнейшей работы над лексикой, обозначающей живот-
ных, части лица и тела, цвет, размер, возможно использование 
приемов, которые могут предварять выполнение деятельности 
(например, лепки, аппликации) и использоваться на этапе тре-
нировки в употреблении усвоенного материала. В качестве при-
меров приведем следующие задания: 
П о м о г и ж и в о т н ы м 
в е р н у т ь в с е н а с в о и м е с т а 
Материалы: сказка В. Сутеева «Это что за птица?», аппликации раз-
личных животных (по числу детей), выполненные таким образом, чтобы 
животное не сложно было узнать, но чтобы некоторые части тела были 
«заимствованы» у других животных, например: у медведя был хвост 
лисы, у лисы были заячьи уши и т. п. Эти части тела могут быть съем-
ными — вставляться в прорезь либо прикрепляться на липучках. 
До занятия в группе в свободное время дети знакомятся со сказкой 
В. Сутеева «Это что за птица?», в которой рассказывается о завистливом 
гусе, который решил поменяться с другими птицами клювом, хвостом 
и т. д. Почти превратившись в другую птицу, он едва не погиб в зубах 
у лисы. 
На занятии учитель сообщает детям о том, что не только гусь, но и 
другие животные захотели поменяться друг с другом своими частями 
тела, и вот что из этого вышло (показывает детям картинки-аппликации). 
Затем учитель спрашивает дошкольников, какое животное им нравит-
ся (What animal do you like?), раздает детям эти картинки (Here you are. 
You are a fox now) и предлагает поговорить друг с другом, чтобы вернуть 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
304
все на свои места. Целесообразно напомнить детям, какой вопрос сле-
дует задавать и что отвечать на него: “Have you got my ears/tail/legs, 
etc.? — Yes, I have. /No, I haven’t. Give me my tail, please. — Here you are”. 
Сначала дети задают друг другу вопросы по цепочке, а затем произ-
вольно. Учитель организует работу и следит за тем, чтобы каждый ре-
бенок смог пообщаться и выполнить задачу. 
У з н а й ж и в о т н о е п о х в о с т у
Материалы: рисунок или аппликация дома, в центре которого изо-
бражена дверь. С правой стороны двери сделать небольшую прорезь. 
Необходим также комплект рисунков животных, соответствующих изу-
чаемой лексике. 
В ходе выполнения задания учитель показывает детям красивый 
дом и предлагает отгадать, какие животные в нем живут. Затем просит 
ребят закрыть глаза и вставляет в прорезь двери животное так, чтобы 
оно было с внутренней стороны дома, а хвост снаружи, как будто вы-
глядывает из-за двери. Дети открывают глаза, учитель спрашивает: “What 
animal is it?” Варианты вопросов: “Who is this?/Whose tail is this?” Дети 
отвечают и если отгадывают, то получают животное для дальнейшего 
выполнения деятельности или игры.