Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
УЧЕБНО-РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ
В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ Учебно-речевая ситуация — это «совокупность речевых и не- речевых условий, задаваемых учащимся, необходимых и доста- точных для того, чтобы учащиеся правильно осуществили рече- вое действие в соответствии с намеченной … коммуникативной задачей» [2, с. 29]. Е. И. Пассов определил ряд важнейших функций, которые выполняют ситуации, позволяя управлять речевой деятельно- стью обучаемых. 1. Ситуация как основа организации речевого материала. Коммуникативный подход в обучении предполагает создание процесса обучения как модели процесса общения. «Ситуация же есть основа функционирования общения: весь процесс об- щения — это факти чески непрерывный, динамичный ряд сме- няющих друг друга ситуаций. Отсюда и задача — смоделиро- вать ситуации для обучения. Но ведь ситуа ция — не только социальное или психологическое явление, у нее суще ствует и содержательный аспект. Правомерно задать вопрос: можно ли обучать общению, если содержательный аспект обучения, на- пример те матическая организация материала, останется чуж- дым тому, что имеет место в общении? Конечно, нельзя. Поэ- тому необходимо отобрать и организовать материал так, что- бы он был адекватен и структурной сто роне ситуации как системе взаимоотношений, и содержательной ее стороне, ко- торая выступает в виде проблемности и предметности обще- ния» [7, c. 49]. 2. Ситуации как способ преподнесе нuя материала. Эта функ- ция имеет место, когда необходимо точно передать особенности семантики лексических единиц, показать случаи их употребле- ния, раскрыть смысл, передаваемый тем или иным речевым Глава 10 • Обучение диалогической речи 191 образцом, с помощью ситуативного контекста проиллюстриро- вать способы реагирования речевыми действиями в зависимости от внешних или внутренних обстоятельств. 3. Другая функция ситуаций заключается в том, чтобы быть спо собом мотивации речевой деятельности. Как отмечает М. Л. Вайсбурд, из психологической литературы известно, что мотивы в значительной степени реализуются через роль. Инте- ресные роли и реализация ролевого общения в форме игровой деятельности выступают дополнительным стимулом, при кото- ром мотивы становятся практически «ненасыщаемыми» (термин Г. А. Китайгородской), а следовательно, создающими огромный задел для их дальнейшего использования и обеспечения инте- реса и желания детей действовать в ситуации. 4. Учебно-речевые ситуации являются одним из способов фор- мирования речевых навыков, способ ных к переносу. Действи- тельно, еще на этапе работы над фонетическим и лексико- грамматическим материалом помимо автоматизированности необходимо формировать гибкость, или лабильность, навыков, обусловливающих способность к переносу. Только ситуация дает возможность сформировать это качество навыка, создавая сход- ные, но вместе с тем новые условия для применения усваивае- мого материала. 5. Ситуация служит усло вием развития речевого умения. Ра- нее говорилось о такой важной особенности речи, в том числе и диалогической, как ситуативность. Очевидно, что формиро- вание коммуникативных умений вне естественных условий их функционирования невозможно. Следовательно, в случае от- сутствия учебно-речевых ситуаций практическая, коммуника- тивная цель обучения не реализуется. Учебно-речевая ситуация включает следующие компоненты: — коммуникативную задачу, моделирующую цель речевого действия; — описание обстановки — условий и ролей участников обще- ния. В качестве первой ступени рассматривается обучение диа- логу на основе микроситуации, преимущественно внешней статичной ситуаций, речевой реакцией на которую является |
