Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Подготовленная (репродуктивная) речь, по определению 
Г. В. Роговой и И. Н. Верещагиной [9], представляет собой пред-
варительно подготовленные по содержанию и по форме выска-
зывания, направленные на решение коммуникативных задач с 
помощью того учебного материала, который был усвоен ранее. 
Так как это по сути заученные, воспроизводимые готовые со-
общения, то в целом репродуктивная речь характеризуется от-
сутствием творчества, самостоятельности в выборе языкового 
оформления высказывания (как сказать), в определении содер-
жания высказывания (оно задано извне). 
Неподготовленная (продуктивная) речь — это высказыва-
ния без предварительной подготовки во времени. Путь к спон-
танной неподготовленной речи лежит через подготовленную 
речь. Н. Д. Гальскова говорит и о продуктивно-продуктивной 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
188
речи как о промежуточном этапе между подготовленной и не-
подготовленной речью [4]. Несмотря на то что подготовленная 
речь может показаться не относящейся к подлинному общению 
и не имеющей ничего общего с той характеристикой диалоги-
ческой речи, которая была дана в начале главы, педагог должен 
понимать, что любой вид речевой деятельности представляет 
трудность, и эти трудности вызваны необходимостью использо-
вания новых способов деятельности, а именно умений. Уме-
ния — это опыт применения языка для целей, которые стоят за 
пределами учебных. Это опыт удачных и не очень удачных по-
пыток достигнуть взаимопонимания с собеседником, преодоле-
ния психологического барьера, когда говорить по-новому неудоб-
но и страшно. И этого опыта у начинающих изучать иностран-
ный язык пока нет. Однако шаг за шагом, через озвучивание 
пусть и не своих, но зато правильных фраз подготовленного 
диалога и ребенок, и подросток, и даже взрослый обретают ощу-
щение уверенности в своих силах, в способности выйти из за-
труднительного положения, начинают видеть смысл и понимать 
важность усвоения лексико-грамматического материала. 
Однако рассматриваемые этапы в полной мере могут быть 
реализованы в рамках школьного обучения. При обучении до-
школьников более реалистичным представляется первый репро-
дуктивный этап диалогической речи. Вместе с тем при условии 
методически грамотной организации учебного процесса воз-
можен переход к репродуктивно-продуктивному этапу. В любом 
случае понимание итоговой цели и дальнейшей перспективы 
работы над диалогической речью необходимо именно для педа-
гогов, работающих на самом раннем этапе обучения иностран-
ному языку. 
Итак, целью работы на первом этапе является формирова-
ние иноязычных диалогических умений на репродуктивном уров-
не. Воспроизведение диалога по ролям — результат данного 
этапа.
Разучивание маленького диалога следует начинать со слухо-
вого восприятия. Это способствует созданию ориентировочной 
основы действия: позволяет получить представление не только 
о содержании речи, но и о ее длительности, смене говорящих 

---