Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 10 • Обучение диалогической речи
183
Запрос информации — сообщение информации 
Двучленный диалог
— Hi! How are you?
— I’m fi ne, thank you. 
Двучленный диалог
— Where is Sveta?
— I don’t know. (She is absent today. She is ill.)
Запрос информации — сообщение информации — 
сообщение информации
Трехчленный диалог
— Can you swim?
— Yes, I can. 
— I can swim too. 
Побуждение (просьба) — запрос информации —
сообщение информации
Трехчленный диалог
— Tom, give me the ball, please. 
— Where is it?
— It is under the table. 
Сообщение — предложение — согласие/несогласие
Трехчленный диалог
— I am lost. 
— Can I help you?
— Yes, thank you. 
— I am so cold. 
— Let’s go home. 
— With pleasure. 
Безусловно, вопросо-ответное диалогическое речевое единство 
является, пожалуй, основным, базовым в любом диалоге, в наи-
большей степени отражая коммуникативную сущность процесса 
общения. Вместе с тем вопросы традиционно являются сложными
не только для детей дошкольного и младшего школьного возрас-

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
184
та, но и для более старших обучаемых, поэтому следует тщатель-
но отработать их на этапе работы с грамматикой, и дети должны 
усвоить способ реагирования данным образом на ситуацию. 
Говорение, как и любой вид речевой деятельности, может 
выступать целью и средством обучения. Непонимание суще-
ствующих здесь различий часто ведет к тому, что педагоги вме-
сто умений в диалогической речи формируют лексические и/
или грамматические навыки. Например, в плане-конспекте за-
нятия указана цель — формирование умений в диалогической 
речи. Педагог организует игру: ребенок загадывает какую-либо 
игрушку, а учитель от себя или от лица игрового персонажа 
пытается угадать, задавая вопросы: “Is it a pear? Is it an apple? 
Is it a banana?”
Диалогическое взаимодействие здесь имеет место, почему же 
тогда используемый прием не реализует заявленную цель? Дело 
в том, что учитель использует диалогическое взаимодействие 
как средство — для того, чтобы обеспечить тренировку в упо-
треблении лексики по теме речевого образца Is it a …? Чтобы 
формировались диалогические умения, необходимо соответству-
ющие условия — использование речевых упражнений, а именно 
ситуаций, в которых дети овладевали бы способностью реаги-
ровать теми или иными фразами в предлагаемой обстановке. 
Другими словами, речевые образцы должны помогать решить 
какую-либо речевую задачу, содержащуюся в формулировке си-
туации. Стоит добавить, что этап занятия, направленный на 
формирование коммуникативных умений, всегда, как правило, 
смещен к концу занятия, так как требуется большая предвари-
тельная работа по активизации (повторению) всего того лексико-
грамматического материала, который потребуется в ситуации 
общения.