Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
Особенности диалогической речи
Под диалогической речью в методике «понимают обмен высказываниями, порождаемыми одно другим в процессе раз- говора между двумя или несколькими собеседниками. Эти от- дельные высказывания, взаимосвязанные в диалоге, получили название реплик. Под репликой диалога в лингвистике понима- ется высказывание, границей которого является смена говоря- щего. Две или более смежные реплики, взаимосвязанные между собой по смыслу, называются диалогическими единствами, а сам механизм этих взаимосвязей реплик — реплицированием» [8, с. 113]. Таким образом, диалогическое единство представляет собой минимальную единицу измерения диалогической речи. Давая лингвопсихологическую характеристику диалогическо- му общению, С. Ф. Шатилов подчеркивал его двусторонний ха- рактер: «диалогическая речь есть процесс речевого взаимодей- ствия двух или более участников коммуникации. Поэтому диа- логическое общение можно рассматривать как процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение каж- дого из участников в значительной мере определяется речевым поведением другого (других) партнера (партнеров)» [11, c. 70]. Постоянная смена говорящего и слушающего, по мнению всех исследователей, является основной отличительной чертой дан- ного вида речевой деятельности. Она же обусловливает труд- ности в процессе обучения и для обучаемых, и для педагога. Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений… 180 Для изучающих иностранный язык они связаны с тем, что осуществление говорящим речевых действий адекватно ситуа- ции общения возможно лишь в том случае, если речь собесед- ника была понята и правильно интерпретирована. Для специа- листа, проектирующего образовательный процесс, трудности связаны с управлением этим видом речи, который характери- зуется непредсказуемостью и спонтанностью. Чтобы преодолеть непрогнозируемость содержания диалогической речи и особен- но тех языковых средств, с помощью которых это содержание будет передано, требуется внимательный подход к разработке учебных речевых ситуаций. Спонтанный характер диалогиче ского общения напрямую влияет и на языковое оформление высказывания. Так, с точки зрения лексической стороны речи для диалога характерно на- личие разговорных формул, формул речевого этикета, исполь- зование клише и штампов. С точки зрения синтаксиса следует отметить неполноту грамматических структур: опущения, недо- говоренности, усеченный характер фраз — эллиптичность ре- плик. Как отмечают Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез, спонтанный ха рактер речи проявляется «в паузах нерешительности (хезита- циях), перебиваниях, перестройке фраз, изменении струк туры диалогического единства» [5, c. 198]. Так как при живом общении собеседники редко остаются безучастными к друг другу и к предмету речи, диалог всегда характеризуется эмоциональной выразительностью. Как отмечают все без исключения исследователи, одна из особенностей диалогической речи состоит в контактности об- щающихся, обусловленной целью участников общения реализо- вать свои коммуникативные намерения и условиями протекания их взаимодействия. В первую очередь эти условия включают психологические установки говорящих. М. Л. Вайсбурд пишет о том, что они могут быть диктальными, модальными или регу- лятивными [2]. В первом случае диалог имеет характер опроса (допроса), взаимного обмена информацией, во втором — пред- полагает воспоминания, спор, дискуссию, комментарий. Регу- лятивный диалог принимает характер инструктажа, планирова- ния, уговора и т. п. По мнению С. Ф. Шатилова, диалогическое |
