Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Упражнения на комбинирование
У к р а с и м е л о ч к у к Н о в о м у г о д у 
Учитель приносит елочку и новогодние игрушки и предлагает детям 
подойти по очереди, выбрать игрушку и украсить елку к празднику. 
Для этого нужно сказать, какая игрушка нравится и какого она цвета: 
“I like this toy. It is red.” 
З а п а с ы д л я ж и в о т н ы х 
Учитель: «Сегодня нам нужно помочь обитателям зоопарка — про-
верить, достаточно ли у них запасов еды или чего-то не хватает». Учи-
тель предъявляет таблицу, где в одной колонке на картинках изобра-
жены животные, а вторая колонка пустая — там должна быть отмечена 
любимая пища животных. Учитель: «Назовите животное, расскажите, 
что любят белочки, зайчики, медведи и т. д., и проверьте, есть ли для 

---

Глава 9 • Обучение грамматике
175
них еда». Дети рассказывают: “This is a squirrel. Squirrels like mushrooms. 
This is a bear. Bears like honey.” Они ищут картинку с едой и заполняют 
картинками клеточки в таблице. 
Н а в ы с т а в к е о в о щ е й и ф р у к т о в 
Педагог сообщает о том, что Винни Пух решил принять участие в 
ежегодной Большой выставке овощей и фруктов вместе с Кроликом. 
Кролик вырастил великолепный урожай. Педагог предлагает детям тоже 
принять участие в выставке. Дети лепят овощи и фрукты из пластили-
на. Затем каждый участник выставки получает свой номер по жребию 
и рассказывает о своем урожае: “It is a pear. It is yellow. It is a red to-
mato. It is a long green cucumber.” 
3. ВАРЬИРУЮЩЕ-СИТУАТИВНЫЙ ЭТАП 
На последнем этапе тренируется использование грамматиче-
ского материала в различных видах речевой деятельности и 
вырабатывается такое качество навыка, как гибкость, обеспе-
чивающая способность к переносу усвоенного материала в но-
вые условия и его применение для выражения своих мыслей в 
процессе общения. 
Содержание данного этапа составляют различные речевые, 
т. е. подлинно коммуникативные упражнения:
— участие в диалогах по ситуации;
— монологические высказывания репродуктивного и продук-
тивного характера;
— аудирование текста, содержащего изучаемое грамматиче-
ское явление. 
Подчеркнем, что в качестве речевых, или коммуникативных 
упражнений в методике рассматриваются ситуации, которые 
должны создавать обстановку общения и четко указывать цель 
речевого действия. Приведем примеры.
Д е н ь р о ж д е н и я Т е д д и
У медвежонка Тедди день рождения, он хочет пригласить всех ребят 
на праздник, и для этого ему нужно узнать, кто что любит есть. Расска-
жи Тедди об этом. Твой рассказ он запишет в специальный блокнот. 

---