Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
186
Выбор подготовительных и условно-речевых упражнений свя-
зан с лексическими и грамматическими особенностями ре-
плик. 
Несмотря на то что упражнения на комбинирование обе-
спечивают формирование лексико-грамматических навыков, в 
то же время они помогают создать «мостик», для того чтобы 
научиться говорить сначала две взаимосвязанные фразы, а затем 
и больше. А. Д. Климентенко и А. А. Миролюбов считают: «…
цель таких упражнений — установить в памяти учащихся проч-
ные связи между репликами, которые постоянно или доста точно 
часто выступают в составе данного диалогического единства, 
то есть отработать контекстные связи на функциональной основе 
и структурные связи между репликами» [10, с. 219]. К сожале-
нию, количество таких упражнений в дошкольном образовании 
сравнительно невелико, но даже их использование может внести 
вклад в развитие «связочных» механизмов речи.
1. Называние реактивной реплики к данной опорной. Не-
обходимо учить детей понимать, чем вопрос отличается от утвер-
дительного предложения. Важно сформировать понимание того, 
что вопрос требует ответа, потому что, если не проводить спе-
циальной работы, дети часто не слышат вопроса и не пытаются 
вступить во взаимодействие. После овладения детьми рядом 
речевых образцов целесообразно организовать обсуждение на 
родном языке: «Как ты ответишь, если тебя спросят на англий-
ском языке о том, сколько тебе лет / есть ли у тебя домашние 
животные / какие фрукты ты любишь?» и т. д. А затем можно 
провести игру на внимательность на английском языке, задавая 
различные пройденные вопросы. Можно устроить соревнование 
между командами, что всегда повышает мыслительную актив-
ность детей. В дальнейшем можно подключить сюда реплики, 
выражающие согласие или несогласие со сказанным, одобрение 
по поводу предложения, просьбу уточнить сообщение и т. д. 
2. Называние опорной реплики к данной реактивной. Это 
более сложный вид задания, предполагающий обратное движе-
ние мысли от ответа к вопросу, например: «О чем спросили 
Зайку, если он ответил: “I’m fi ne, thank you / I’m from Russia / 
No, I’m not sad. — I’m happy! etc.”». Также можно обсуждать дру-

---

Глава 10 • Обучение диалогической речи
187
гие типы диалогических единств: согласие по поводу предложе-
ния сделать что-либо, приветствия в ответ на приветствие и т. д. 
3. Уточнение (дополнение) реплик, их обоснование. При 
изучении различных тем детям могут быть даны задания, кото-
рые требуют употребления двух предложений. Формулировки 
таких заданий должны четко соотноситься с требуемым речевым 
действием, например: «Назови, что ты больше всего любишь 
кушать, и скажи почему». — “I like ice-cream. It’s yummy!” / “I like 
cola. It is sweet”. «Расскажи, есть ли у тебя мама (папа, брат, 
сестра, бабушка и т. д.) и как ее зовут». — “I have got a mother. 
Her name is Lena”. «Скажи, какое ты любишь время года и что 
ты можешь делать летом, зимой и т. д.» — “I like summer. I can 
swim in summer” и т. д. 
Выделяют два этапа по формированию иноязычных диало-
гических умений. Они предусматривают последовательное дви-
жение от уровня, где степень самостоятельности высказывания 
минимальна, к полноценному участию в диалоге. Поясним ска-
занное. 
Для управления процессом обучения иностранному языку и 
становлением у обучаемых коммуникативных умений в мето-
дике принято выделять их различные уровни развития. Суще-
ствует подготовленная (или репродуктивная) речь и неподго-
товленная (или продуктивная) речь [9].