Глава 10 • Обучение диалогической речи
181
общение различается также с точки зрения инициативности его
участников. Оно может быть односторонне инициативным, ког-
да активен лишь один из участников (он задает вопросы, ведет
разговор), другой реактивен (отвечает на вопросы или как-то
иначе реагирует на реплики), что обычно имеет место в диалоге-
расспросе, диалоге-интервью; диалог может быть двусторонне
инициативным (в парном диалоге) или многосторонне инициа-
тивным (в беседе), когда все собеседники в равной степени
активно участвуют в нем [11].
Рассматривая коммуникативную ситуацию как «минималь-
ную ячейку общения, “молекулу” устноязычного общения» [2,
с. 14], М. Л. Вайсбурд подчеркивает, что она является обязатель-
ным условием возникновения и успешного протекания акта
коммуникации, а следовательно, одной из главных особенностей
диалогической речи является ее ситуативность. Обстоятельства
внешнего и внутреннего плана создают тот фон, на котором
происходит развертывание диалогического текста, оказывают
существенное влияние на всех участников процесса и продуци-
руемую ими речь. Именно поэтому содержание диалогической
речи является производным и может быть понято часто только
с учетом порождающей ее ситуации.
Рассмотренные здесь особенности диалогической речи по-
зволяют более целенаправленно подойти к планированию про-
цесса формирования иноязычных диалогических умений.
Обучение умениям диалогического общения
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Как уже отмечалось выше, цель обучения диалогической
речи — формирование иноязычных диалогических умений.
Под диалогическими речевыми умениями понимается способ-
ность осуществлять следующие речевые действия:
— формулировать запрос информации (коммуникативно- и
ситуативно-мотивированные вопросы);
Do'stlaringiz bilan baham: |
