Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Г л а в а 11
ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Характеристика монологической речи
Монолог, или монологическая речь, представляет собой одну 
из сторон говорения, существующую в устной коммуникации 
наравне с диалогической речью. Монологическая речь — это 
вид речевой деятельности, результатом которой является моно-
логическое высказывание большей или меньшей степени раз-
вернутости. По сравнению с диалогической речью монологиче-
ская речь имеет ряд существенных особенностей. 
Монологическое высказывание характеризуется определенной 
целостностью и структурно-композиционной законченностью. 
Как правило, это текст или сверхфразовое единство, представ-
ляющее собой связное речевое целое — текст, обладающий 
структурой, компоненты которой иерархически организованы 
и находятся в тесной взаимосвязи. Важное значение для моно-
лога имеет также последовательность изложения. 
Развернутость и логика повествования предполагают значи-
тельно больший объем и полноту высказывания по сравнению 
с репликами диалогической речи. Все это обусловливает опреде-
ленную степень раскрытия мысли (темы) в монологическом 
тексте, а также лингвистические особенности речи. Для моно-
лога характерны полные, развернутые предложения, выражаю-
щие законченную мысль. В речи на родном языке часто это 
сложные предложения, содержащие синтаксические конструк-
ции, объясняющие или уточняющие мысль, указывающие на 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
200
условия осуществления действия, раскрывающие его особен-
ности с помощью описания свойств и качеств и т. д. Монологи-
ческая речь может рассматриваться как контекстная речь, со-
держание которой понятно в отрыве от речевой ситуации. 
Путь к реальной коммуникации, к самостоятельному, более 
или менее развернутому высказыванию лежит через репродук-
тивную, подготовленную речь. Важным здесь является то, что, 
с одной стороны, на начальном этапе формирования монологи-
ческих умений правильность речи гарантируется за счет заучен-
ности, а с другой стороны, имеет место ситуативная обусловлен-
ность, характерная для естественной речи. 
П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева и др. характеризуют моно-
логическую речь, указывая на различный объем речевого про-
дукта и его компонентный состав:
— монологическое высказывание сверхфразового уровня пред-
ставляет собой совокупность предложений, различных по своему 
структурно-функциональному строению и объединенных между 
собой ситуацией и логико-смысловой программой содержания;
— монологическое высказывание текстового уровня представ-
ляет собой текст, состоящий из нескольких микромонологов и 
характеризующийся смысловой и языковой связностью, компо-
зиционной завершенностью. 
Монолог — сверхфразовое единство и монолог-текст также 
выступают в методике в качестве единиц обучения монологи-
ческому высказыванию [1]. 
Дети-дошкольники способны высказаться только на уровне 
сверхфразового единства. В то же время при условии грамотной 
и целенаправленной работы по развитию связной речи возмож-
но создание условий для межтемного объединения учебного 
материала в монологическом высказывании, т. е. объединения 
двух-трех микромонологов в микротекст-монолог. 
Итак, в процессе обучения монологическое высказывание 
может различаться по степени подготовленности и степени са-
мостоятельности детей. Уровни монологической речи варьиру-
ются в зависимости от степени ее развернутости и содержатель-
ности. 

---