Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
278
тивных и репродуктивных действий добиваться первоначально-
го соотнесения обозначаемого и обозначающего, например сло-
ва и соответствующего предмета, настроить органы речи ребен-
ка на правильное фонетическое оформление речевой единицы. 
Следует отметить, что название упражнений данного типа не 
должно приводить к использованию чисто учебных, ничем не 
мотивированных упражнений. Любое используемое упражнение 
должно быть интересным, значимым для ребенка, вплетаться в 
общую ткань занятия;
— условно-коммуникативные упражнения — это преимуще-
ственно вопросо-ответные упражнения, в процессе выполнения 
которых детям адресуются вопросы, ответ на которые заранее 
известен. Однако, несмотря на подобную условность коммуни-
кации, данные упражнения представляют значительную мето-
дическую ценность, так как позволяют тренировать различные 
типы вопросов и формировать рецептивные и продуктивные 
навыки владения соответствующими грамматическими струк-
турами. В методике раннего обучения к этой категории можно 
также отнести задания, которые предусматривают выполнение 
операций подстановки, расширения и др. Игровая форма про-
ведения лишает такие упражнения формального характера и 
приближает их к условиям естественного общения;
— речевые, или подлинно коммуникативные, упражне-
ния — это речевые ситуации, которые предполагают относитель-
но самостоятельное участие детей в различных видах речевой 
деятельности. Например, при работе над монологической речью 
педагог создает ситуацию, в которой ребенок приносит из дома 
фотографию и рассказывает о своей семье друзьям и учителю 
или игровому персонажу, создавая таким образом монологиче-
ское высказывание о себе и своей семье. 
Заполнение графы тематического плана «Виды речевой дея-
тельности» и подразделов «Аудирование» и «Говорение» позво-
ляет наглядно увидеть степень содержательности, насыщенности 
занятия, оценить разнообразие приемов обучения и их адекват-
ность характеру формируемых навыков или умений, а также 
сделать вывод об интенсивности речевой тренировки детей-
дошкольников. 

---

Глава 14 • Планирование процесса обучения иностранному языку 
279
Таким образом, тематическое планирование в целом позво-
ляет видеть перспективу работы над материалом темы, спектр 
формируемых речевых навыков и умений и динамику их ста-
новления и развития. Тематический план дает представление о 
том, что составляет цель каждого урока и его общее содержание, 
объем материала и показывает достаточность или недостаточ-
ность общего количества упражнений или приемов для реали-
зации целей урока/занятия, а, следовательно, степень результа-
тивности выбранной стратегии обучения иностранному языку.