Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
282
ЗАВИСИМОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ ОТ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
Важнейшей особенностью занятия или урока по иностран-
ному языку является строгая зависимость упражнений (приемов) 
от цели урока. Следует отметить, что в методике понятия «при-
ем» и «упражнение» рассматриваются как тождественные. Цели, 
задачи и приемы, используемые в ходе занятия, должны быть 
взаимосвязаны.
1. Адекватность упражнений тому виду речевой деятель-
ности, который развивается на данном занятии, или харак-
теру формируемого навыка 
Каждый из речевых иноязычных навыков или формируемых 
видов речевой деятельности обладает своей спецификой, следо-
вательно, в каждом случае необходимо использовать такие 
упражнения, которые, учитывая эти особенности, формируют 
речевые действия, составляющие тот или иной навык, или вы-
полняются в соответствии с условиями формирования речевого 
умения. Например, педагог планирует следующую цель заня-
тия — формирование лексических навыков по теме “Fruit and 
Vegetables”. Продуктивные речевые лексические навыки счита-
ются сформированными, когда обучаемый способен использо-
вать лексические единицы в речи в составе высказываний. 
Поэтому, если педагог ограничивается проведением игр и упраж-
нений, в которых от ребенка требуется лишь называние фруктов 
и овощей, например на картинках или муляжах, и произнесение 
отдельных слов, то подобные упражнения не соответствуют ха-
рактеру формируемого навыка и, следовательно, не обеспечи-
вают реализацию поставленной цели. 
2. Соответствие последовательности упражнений этапам 
формирования навыков и умений
Процесс формирования навыков и умений проходит несколь-
ко этапов, начиная с восприятия и имитации речевых действий. 
Автоматизация будет осуществляться в подготовительных и 
условно-речевых упражнениях с разнообразными заданиями, 
однако действия детей не должны быть однотипными. 

---

Глава 14 • Планирование процесса обучения иностранному языку 
283
При формировании и развитии монологических умений дети 
учатся сначала выражать одну законченную мысль, т. е. усваи-
вать высказывание на уровне одного предложения в процессе 
формирования грамматического навыка, затем овладевают уме-
нием сочетать в своем микровысказывании 2–3 речевых образ-
ца, далее учитель подводит их к составлению высказывания и 
т. д. Другими словами, движение в соответствии с этапами фор-
мирования коммуникативных навыков и умений предусматри-
вает движение от простого к более сложному.