Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и 
включает в себя 5 возрастных уровней: 
— период раннего младенчества (от 0 до 3 лет); 
— Дошкольный период (от 3 до 7 лет); 
— период обязательного обучения (от 7 до 16 лет); 
— период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18 лет и 
вплоть до 21 года для слепых, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата); 
— период обучения взрослых инвалидов. 
Дети с нарушениями в развитии в возрасте до 3-х лет воспитываются в домашних 
условиях, в детских яслях, дети-сироты — в домах ребенка. Коррекционная работа с ними 

---

проводится в различных центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации или 
абилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. 
Для детей дошкольного возраста существуют следующие учреждения: 
— специальные детские сады с дневным пребыванием и круглосуточные; 
— коррекционные детские дома; 
— специальные группы в массовых детских садах; 
— специализированные реабилитационные центры; 
— дошкольные группы в специальных школах (для детей с нарушениями слуха, 
зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта). 
Специальные (коррекционные) школьные учреждения для детей с отклонениями в 
развитии реализуют программы начального общего, основного общего, среднего 
(полного) общего образования. Эти учреждения являются составной частью системы 
образования и предоставляют возможность получения образования в пределах 
специальных государственных образовательных стандартов, а также одновременно 
решают специальные задачи коррекционного характера, обеспечивая воспитание, 
обучение, лечение, социальную адаптацию и интеграцию детей со специальными 
нуждами. 
Формы получения образования в рамках конкретной специальной программы с 
учетом потребностей и возможностей детей с отклонениями в развитии могут быть 
следующие: 
— специальная (коррекционная) школа (дневная или вечерняя); 
— специальная (коррекционная) школа-интернат; 
— реабилитационные центры; 
— коррекционный класс при общеобразовательном учреждении; 
— индивидуальная — в общеобразовательном учреждении; 
— обучение на дому; 
— экстернат; 
— обучение в условиях стационарного лечебного учреждения; 
— школы-профилактории. 
Получение среднего и профессионального образования лицами с отклонениями в 
развитии возможно в следующих учреждениях: 
— специальных средних школах; 
— специальных производственных мастерских; 
— центрах социально-трудовой реабилитации; 
— специальных профессиональных училищах. 
Для детей и подростков с девиантным поведением существуют 3 вида специальных 
учебно-воспитательных учреждений: 
— специальная образовательная школа; 
— специальное профессионально-техническое училище; 
— специальная (коррекционная) общеобразовательная школа и специальное 
(коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с 
отклонениями в развитии (задержкой психического развития и легкими формами 
умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния. 
В своей основе специализированные детские учреждения — глубоко гуманные. В 
них дети получают медицинскую, социальную, реабилитационную помощь, которую 
обеспечивают квалифицированные специалисты соответствующего профиля: педагоги, 
воспитатели, социальные работники. В то же время они не могут в полной мере заменить 
другие социальные институты. Микросреда специализированных учреждений, представ-
ляющая собой изолированное пространство, своего рода «резервацию» от здоровых 
сверстников, имеет и негативные стороны. Общаясь только в своей среде, дети прежде 
всего не получают необходимого опыта взаимодействия с другими людьми, живущими в 
обычных условиях, что порождает у них в дальнейшем существенные трудности 

---

социального плана. Для многих детей серьезным испытанием становится отлучение от 
семьи. Редкие контакты с родителями наносят им, зачастую, непоправимую психическую 
травму. 
В настоящее время в системе специального образования ведутся интенсивные 
поиски повышения его эффективности. Принимаются меры по совершенствованию 
вертикальной и горизонтальной структур, появляются новые виды специальных 
учреждений для детей, испытывающих трудности в обучении, общении, поведении (в том 
числе и неправительственные), создаются принципиально новые многопрофильные и 
многофункциональные 
реабилитационные 
центры, 
оказывающие 
социально-
педагогическую и психологическую помощь и поддержку детям разных возрастов с 
различными отклонениями в развитии. 
Развитие специального образования, по мнению Л.М. Ши-пицыной, может 
осуществляться на основе двух подходов: дифференциации и интеграции (см. схему 4.1.).