Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Пассивный вариант — характерны рассеянность, уход в себя. Активный — повышенная 
возбудимость, иногда проявляются агрессивные формы поведения. У таких детей не-
достаточный самоконтроль может снижать продуктивность деятельности. Способ 
реагирования на конфликты зависит от уровня активности. Для пассивного варианта 
характерна, как правило, самоизоляция, для активного — реакция протеста, агрессия по 
отношению к окружающим, иногда подчеркивание неадекватной собственной 
непогрешимости. 
Микросоциальная среда, в которую адаптируется индивид, в качественном 
отношении исключительно разнообразна. Она может выступать для него как чуждая и 
близкая, благожелательная или агрессивная, благоприятная или неблагоприятная. При 
вхождении ребенка или подростка в благоприятную среду создаются определенные 
предпосылки для реализации социальных потребностей: каждый с учетом своих 
индивидуальных особенностей находит для себя общие интересы, близких товарищей, 
приобретается определенный социально-психологический статус. 
У детей, имеющих те или иные жизненные ограничения, из-за дефектов развития 
затруднено взаимодействие в социальной среде, ограничена возможность адекватного 
реагирования, они испытывают трудности в достижении целей в рамках существующих 
норм. Эти трудности особенно заметными становятся в те моменты жизни, когда 
возникает необходимость изменения привычных стереотипов адаптивного поведения. 
Наиболее острым для ребенка с ограниченными возможностями периодом становится, 

---

например, начало обучения в школе, когда ему необходимо проявить способности к 
обучению и общению. 
В числе других причин, затрудняющих реализацию его социальных потребностей, 
могут быть: 
— нарушения интеллектуальных функций, асинхрония их формирования (Т.А. 
Власова, М.С. Певзнер, 1971); 
— нарушения в поведении, связанные с повышенной потребностью ребенка в 
движениях и неумением их контролировать; 
— различные нейродинамические нарушения. Чаще всего их последствия 
проявляются в виде синдрома гипервозбудимости или психомоторной заторможенности, а 
также в форме нестабильности психических процессов (эмоциональной неустойчивости); 
— личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах 
развития (умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками 
общения, способность определять для себя оптимальную позицию в отношении с ними), а 
также интегрированные личностные образования — самооценка и уровень притязаний. 
Важным аспектом социально-психологической адаптации является принятие 
ребенком или подростком социальной роли в той микросреде, в которой он адаптируется. 
Роль в социальной психологии определяется как социальная функция личности в 
системе межличностных отношений. Индивидуальное исполнение роли человеком имеет 
определенную личностную окраску, зависящую от знаний и умений находиться в данной 
роли, от ее значимости для него, от стремления больше или меньше соответствовать 
ожиданиям окружающих. Диапазон и количество ролей определяется многообразием 
групп, видов деятельности и отношений, куда включен ребенок. В этой связи 
различаются: 
1) Роли социальные, обусловленные местом ребенка в социальных отношениях. 
Например, для родителей ребенок — сын или дочь; для педагогов — воспитанник, 
ученик; для сверстников — товарищ, одноклассник и т. д. 
2) Роли межличностные, определяющиеся местом индивида в системе 
межличностных отношений (лидер, отверженный и т. д.). 
Выделяются также роли активные, исполняемые в данный момент, и латентные, 
проявляющиеся в той или иной ситуации; роли официальные — с выполнением 
обязанностей в группах, куда входит субъект, и роли неофициальные, связанные со 
стихийно возникающими отношениями и видами деятельности. 
Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно 
индивид воспринимает себя и свои социальные связи: искаженное или недостаточно 
развитое представление о себе ведет к нарушениям адаптации, крайним выражением 
которого считается аутизм. 
Учитывая, что в основе социально-психологической дезадаптации и симптомов 
психического дизонтогенеза детей лежат общие биологические и социальные причины, их 
психолого-педагогическая коррекция и профилактика должны включать комплекс 
целенаправленных воздействий, ориентированных как на семью, так и на лечение и 
профилактику соматических расстройств, коррекцию интеллектуальных, эмоциональных 
и личностных нарушений, создание благоприятного климата в группах детей, 
нормализацию межличностных отношений и др. 
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья 
Составной частью процесса социальной реабилитации детей с ограниченными 
возможностями является образование. Оно призвано обеспечить им доступ к знаниям, 
культурно-историческому наследию, накопленному человечеством, подготовить их к 
профессиональной деятельности, сделать взаимоотношения с окружающими людьми 
более доступными и цивилизованными. 
В России обязательным базовым образованием является общее среднее. Не имея его, 
человек оказывается не подготовленным к получению профессионального образования и, 

---

тем самым, к условиям современной жизни. Поэтому вопрос о школьном образовании 
инвалидов — один из наиболее важных и наиболее полно рассматриваемых в 
законодательстве многих развитых стран. 
Стандартные правила по обеспечению для инвалидов равных возможностей, 
принятые Генеральной ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года, делают акцент на том, что 
система образования инвалидов должна входить в систему общего образования. Если же 
система общего школьного образования не удовлетворяет адекватным образом 
потребности всех инвалидов, организуется специальное обучение. Но при этом оно 
должно быть направлено на подготовку учащихся к обучению в системе школьного 
образования. Качество такого обучения должно отвечать тем же стандартам и целям, что и 
обучение в системе общего образования, и должно быть тесно с ним связано. Такой 
подход необходим для того, чтобы инвалиды имели равные возможности со здоровыми 
людьми не только в получении образования, но и в дальнейшем трудоустройстве, так как 
в случае разделения этих систем инвалиды окажутся в изоляции. 
В 1995 году был принят закон «О социальной защите инвалидов в Российской 
Федерации». В нем зафиксировано положение о том, что государство обеспечивает 
получение инвалидами основного общего, среднего (полного) общего образования, 
начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с 
индивидуальной программой реабилитации инвалида. 
Большинство детей с ограниченными возможностями учатся и проходят 
реабилитацию в специализированных учреждениях, находящихся в ведении трех 
ведомств: министерств образования, труда и социального развития и здравоохранения РФ. 
Их деятельность регламентируется Типовым положением о специальном коррекционном 
образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в 
развитии. 
Специальное образование в нашей стране сложилась исторически и представляет 
собой разветвленную систему, включающую в себя горизонтальную и вертикальную 
структуры. 
Так называемая горизонтальная структура учитывает психофизическое развитие 
ребенка и специфику дефекта. С учетом названного подхода существуют следующие 
учебные заведения: 
— специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с 
отклонениями в развитии; 
— специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с 
девиантным поведением; 
— школы-интернаты и детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без 
попечения родителей; 
— дома-интернаты для лиц с глубокими физическими и психическими 
отклонениями; 
— специальные техникумы и ПТУ, где инвалиды получают профессиональную 
подготовку. .