Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

интегрированного подхода заключается в том, что детям с отклонениями в развитии 
создаются равные возможности с их здоровыми сверстниками в получении образования, 
необходимого для их адаптации и полноценной интеграции в обществе. 
Правовой его основой являются документы, в которых определены международные 
нормы в области образования детей-инвалидов, такие как: «Декларация о правах инвали-
дов»; «Декларация о правах умственно-отсталых лиц»; «Конвенция о правах ребенка»; 
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов»; «Стандартные правила по 
обеспечению для инвалидов равных возможностей» и некоторые другие. В названных 
документах образование детей-инвалидов рассматривается с позиций наиболее полного 
обеспечения условий для обучения и воспитания в интегрированных образовательных 
структурах. 
В настоящее время положения в отношении детей-инвалидов, зафиксированные в 
названных документах, успешно реализуются в Бельгии, Великобритании, Канаде, США, 
Швеции, Германии и ряде других государств. Как показывает анализ систем специального 
образования, проведенный Л.М. Ши-пицыной, каждая страна имеет свои проблемы и 
трудности в поиске наиболее адекватных путей адаптации и интеграции детей с 
ограничениями жизнедеятельности в общество. 
Отличительная особенность специального образования в вышеназванных странах 
состоит в следующем: 
— оно стало более динамичным, находится в состоянии постоянного поиска и 
реализации идей и концепций; 
— разработка основных направлений и программ развития строится на базе и с 
учетом национальных интересов, экономических возможностей и культурных традиций 
стран; 
— с целью повышения качества образования обучение детей со специальными 
проблемами осуществляется с ориентацией на индивидуальный подход в отношении 
учащихся, развитие их личности, профессиональное обучение; 
— создаются новые подходы к взаимодействию между массовой и специальной 
школой, к интегрированному обучению, разработке его форм и методов. 
Так, в Бельгии для детей с проблемами в развитии, способных усваивать программу 
образовательной школы, существует реальная возможность посещать уроки в обычной 
школе, получая дополнительную помощь специалистов. В связи с тем, что в обычных 
школах необходимых специалистов для них может и не быть, Законом о специальном 
образовании предусмотрена организация взаимодействия между образовательными мас-
совой и специальной школами с целью получения реальной помощи специалистов. 

---

Чтобы ребенок с нарушениями в развитии посещал массовую школу, проводится 
комплексная диагностика с оценкой его когнитивных и учебных способностей, способов 
выполнения заданий, социальных и экономических возможностей. Исходя из 
потребностей ребенка, определяются цели и задачи, способы и методы обучения. 
Интегрированное образование осуществляется в дошкольных, начальных и средних 
образовательных учреждениях. Для детей с тяжелыми сенсорными и физическими 
нарушениями интегрированное обучение ограничено. 
Достаточно распространено интегрированное обучение детей-инвалидов во 
Франции. Здесь вовлечение детей с отклонениями в развитии в учебный процесс может 
осуществляться по четырем направлениям: 
1. Ребенок учится по обычным школьным программам, но во время пребывания в 
школе и вне школы ему предоставляют дополнительные услуги: лечебные процедуры, 
меры воспитательного характера и др. 
2. Ребенок учится по обычным школьным программам, но обеспечен 
дополнительным уходом и обучается по специальной дополнительной программе. 
Наиболее распространенный пример - ребенок со слабым зрением, который учится в 
обычном классе и посещает курсы Брайля. 
3. В основное школьное время ребенок проходит обучение в специальном классе по 
специальной программе. Но определенную часть времени он занимается по обычной 
программе вместе с учениками своего возраста. Данная форма обучения предполагает 
наличие соответствующего учебного плана. 
4. Ребенок посещает только специальный класс и учится там по специальной 
программе. Но при этом он принимает непосредственное участие в жизни школы: 
совместные завтраки, совместные посещения мероприятий воспитательного характера, 
участие в спортивных играх и т. д. 
В ряде стран существует практика создания дополнительных условий, облегчающих 
осуществление образовательного процесса как для педагогов, так и для учащихся с 
особыми нуждами. В этих целях разрабатываются специальные интегрированные 
программы. Наиболее часто применяемыми программами называют «Социально-
педагогический кабинет», «Путешествующий учитель», «Учитель-консультант». 
Суть этих программ состоит в следующем: