Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Дифференциация осуществляется в процессе совершенствования существующих 8 
видов специальных (коррекци-онных) учреждений, а также появления новых, таких как 
специальные школы для детей с аутизмом, с девиантным поведением и др. 
Интеграция предполагает социальную интеграцию, т. е. вхождение, включение в 
наше общество детей-инвалидов, а также интегрированное обучение. Выделяется две 
модели интегрированного обучения: интернальная и экстеральная. Интерналъная 
интеграция *- интеграция внутри системы специального обучения, а экстеральная 
предполагает взаимодействие специального и массового обучения. 
Названные типы интеграции находятся в нашей стране в стадии развития и являются 
переходными от дифференцированного обучения детей в специальных учреждениях к 
интегрированному обучению. Определение сроков начала 
интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому 
ребенку и по желанию его родителей. В первую очередь это зависит от выраженности 
отклонений в развитии. Так, дети с легкими отклонениями могут быть интегрированы в 
социум с раннего дошкольного возраста и включены в интегрированное обучение с 
начальной школы. 
Детей с более серьезными нарушениями (зрения, слуха, речи и др.) целесообразно 
интегрировать в массовую школу после начального обучения, а для детей с тяжелыми и 
сложными отклонениями интегрированное обучение в общеобразовательной школе 

---

невозможно, оно реально только в специальной школе, т.е по типу интернальной 
интеграции. 
Необходим иной подход и к обучению инвалидов в системе высшего образования. В 
настоящее время большинство высших учебных заведений не подготовлены к обучению 
инвалидов с различными видами патологии ни организационно, ни методически, что 
вносит в этот процесс существенные трудности. Так, инвалидам с нарушениями опорно-
двигательного аппарата, передвигающимся на колясках, в связи с неприспособленностью 
помещений весьма затруднительно самостоятельно попасть как в здание учебного 
заведения, так и в различные кабинеты и аудитории. Незрячим студентам нужны, 
особенно на начальном этапе учебы, сопровождающие лица. В библиотеках вузов для них 
не предусмотрена специальная литература с использованием азбуки Брайля, методические 
и другие пособия. 
Следует также иметь в виду, что факт поступления абитуриента с ограниченными 
возможностями жизнедеятельности на учебу в высшее учебное заведение еще не решает 
проблему его активной социальной адаптации. Он лишь создает для этого лучшие 
возможности. Студенты-инвалиды, как и до поступления в вузы, по-прежнему нуждаются 
в дополнительной помощи взрослых. 
В то же время усилия по обучению инвалидов в профессиональном учебном 
заведении и их социальной реабилитации могут оказаться неэффективными, если они 
после его окончания не смогут найти место работы. Люди с ограниченными 
возможностями жизнедеятельности, тем более выпускники высшей школы, имеют 
возможности трудиться. Но им нужны гарантии, чтобы их физический и 
интеллектуальный потенциал был востребован и они не оказались после окончания 
учебного заведения на обочине жизни. 
Проблема перестройки специальной школы не решается одним днем. Несмотря на 
многие трудности, специальные учреждения стремятся совершенствовать свою работу, 
пытаются создавать условия для нормальной жизни детей, их адекватного физического, 
умственного, духовного и социального развития. 
В специализированные реабилитационные учреждения попадают дети, не только 
имеющие тот или иной физический дефект, но и серьезные социальные и психические 
отклонения, проявляющиеся в разной степени и в различной форме. У большинства таких 
детей деформирована в их личном опыте потребность в общении, познании, игре, труде, 
наблюдаются заметные нарушения в личностном развитии. Многие из них физически 
ослаблены, страдают хроническими заболеваниями, имеют нервные расстройства, 
подавлены, заторможены или чрезмерно возбудимы, а зачастую и агрессивны. У них, как 
правило, не сформированы простейшие санитарно-гигиенические и бытовые навыки. 
Первейшей задачей коллектива специализированного учреждения является изучение 
каждого вновь прибывшего ребенка с помощью психодиагностических и других средств и 
разработка на основе полученных данных индивидуальной программы его реабилитации. 
Такой подход необходим для того, чтобы обеспечить целостное воздействие на личность 
ребенка с учетом его потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей. 
В процессе социальной реабилитации следует постоянно заботиться о снижении 
эмоционально-психологического напряжения, вызванного дефектом и его последствиями. 
Реабилитировать ребенка или подростка — значит снять у него страх общения со 
сверстниками и взрослыми, укрепить его способность к произвольным действиям и 
волевым усилиям, придать ему уверенность в своих силах и возможностях в учении, 
игровой деятельности, труде, В ходе реабилитации нужно добиваться, чтобы ребенок или 
подросток постоянно следовал внутреннему правилу: «если я захочу, то смогу». 
Учитывая, что семья для ребенка изначально является важнейшим фактором 
психического благополучия и развития, важнейшая задача специализированного 
учреждения любого профиля состоит в том, чтобы по мере возможности приблизить 
условия жизни детей к домашним. Для этого важно позаботиться о воссоздании функций, 

---

которые выполняет семья: санитарно-гигиенических, хозяйственно-бытовых, соблюдение 
традиций, форм поощрения и порицания, доверительности, конфиденциальности, 
сотрудничества со взрослыми, развитие у ребенка чувства собственной ценности и 
достоинства, удовлетворение потребности в персонифицированной любви и др. 
Создать для детей такие условия возможно в том случае, если в группы при их 
формировании включать небольшое число детей, если они функционируют постоянно, не 
происходит их объединения и частой смены воспитателей. При соблюдении этих условий 
ребенок имеет возможность общаться с взрослыми, чувствовать себя в большей степени 
психологически защищенным. 
Процесс социальной реабилитации в условиях специализированного учреждения 
должен опираться на позитивные возможности ребенка и не выходить за пределы 
доступных ему трудностей. Коррекционные занятия должны быть направлены на развитие 
у детей познавательной сферы: логического мышления, внимания, памяти, активного 
словаря, а также формирования навыков просоциального поведения. Наибольший эффект 
такие занятия дают, если они проводятся в естественных условиях: в лесу, в магазине, в 
парке, на улице, на почте и т. д. 
Для того чтобы расположить детей к занятиям, рекомендуется на первых порах 
очень осторожно использовать оценки. Например, оценки выставлять не за знания, а за 
прилежание детей, их отношение к занятиям, постепенно включая и оценки за знания и 
умения, приобретенные детьми. 
Важнейшим условием успешной социально-реабилитационной работы является 
вовлечение детей в посильный труд. 
Специализированные учреждения для детей с ограниченными возможностями 
имеют специфическое назначение. Чтобы пребывание ребенка в нем принесло ощутимую 
пользу, необходимо создать в нем весь комплекс условий, обеспечивающих полную 
социальную реабилитацию, быт, возможность получения образования, приобщения к 
труду, медицинскую и психологическую помощь. Названные особенности детского 
специализированного учреждения требуют от его коллектива гибкого, не стандартного 
подхода, соблюдения принципов, ориентированных на интересы и потребности детей. 
Реальной альтернативой специальной школе для инвалида является обучение на 
дому. В Законе об образовании предусматривается, что при невозможности осуществлять 
воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и 
общеобразовательных учреждениях органы управления образованием и образовательные 
учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной 
общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Затраты на домашнее 
обучение компенсируются родителям за счет государства в порядке, определенном 
Правительством Российской Федерации. Но такое обучение требует от родителей 
колоссальных усилий, и его эффективность зависит, главным образом, от их стараний. 
Получение образования для инвалидов — решающее условие подготовки их к 
социально-экономической жизни. Однако преодолеть трудности, которые они 
испытывают при этом, только на уровне ведомственного подхода представляется 
невозможным. Нужна долговременная федеральная программа, направленная на 
комплексную, всестороннюю поддержку инвалидов, создание для них реальных 
возможностей полноценного развития, достойного существования, получения 
образования на всех его этапах и включения их в различные виды профессиональной 
деятельности. 
Проблемы интеграции детей 
с ограниченными возможностями здоровья 
в среду здоровых детей 
В нашей стране традиционно сложилась система организации обучения детей с 
отклонениями в развитии в специальных образовательных учреждениях на принципах 

---

дифференцированного подхода, с опорой на специфику, непосредственно связанную с 
ведущим дефектом. 
Но такая практика, как показывают исследования (М.В. Громова, В.К. Зарецкий, 
1995 г.), не может в полной мере удовлетворить все разнообразие и особенности 
образовательных потребностей таких детей. Около 25 процентов из них по ряду 
заболеваний могут обучаться в массовых общеобразовательных школах. Кроме того, 
пребывание детей с отклонениями в развитии в специальных учреждениях, несмотря на 
наличие в них ряда положительных условий для коррекции нарушений развития, 
ограничивает возможности контактов с нормально развивающимися сверстниками, 
отрывает детей от семьи, что не позволяет в полной мере использовать, социальный 
аспект реабилитации воспитанников, имеющих инвалидность. Все это затрудняет 
формирование у них готовности к преодолению жизненных трудностей, умений 
планировать разные аспекты своей жизни, взаимодействовать с людьми. 
В этой связи возникает потребность создания более гибкой системы специального 
образования, которая могла бы развиваться и функционировать как на основе 
традиционно сложившихся форм, так и на основе интегрированного подхода. Суть