Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Вторая группа — мотивы, появляющиеся в результате взаимодействия с 
социальным окружением. Это мотивы — цели. В их число входят: широкосоциальные 
мотивы, узколичностные мотивы, мотивы с отрицательной и положительной 
направленностью. Так, к широкосоциальным мотивам обычно относят такие мотивы, как 
чувство долга и ответственности перед обществом, семьей, друзьями,"коллективом, 
учителями; мотивы самоопределения, проявляющиеся в понимании значения знаний в 
жизни; мотивы умственного, физического, эстетического совершенствования. 
Узколичностные мотивы проявляются в стремлении ребенка, например, хорошо 
учиться, чтобы не обидеть родителей или близких, получить похвалу, подарок, 
утвердиться в группе. 
Отрицательные мотивы могут проявляться в стремлении избежать неприятностей: 
наказания, порицания. 
Третья группа — мотивы, характеризующиеся осознанием личностью своих 
побуждений. Мотивы этой группы делятся на осознаваемые и неосознаваемые. К 
осознаваемым мотивам относят убеждения, идеалы, цели, ценностные ориентации, 
формирующиеся на основе мировоззрения человека, а также интересы, стремления и др. 
Важным источником формирования мотивов выступает система ценностей, на 
которую ориентируется человек в своей жизни и деятельности. 
Ценность — это понятие, выражающее положительную или отрицательную 
значимость предмета или явления. Ценность может выступать в форме общественного 
идеала, в виде произведений материальной и духовной культуры, человеческих 
поступков, социальных ценностей. Социальные ценности, преломляясь через призму 
жизнедеятельности человека, входят в психологическую структуру личности и становятся 
личностными ценностями. 
Ценностные ориентации складываются на основе ценностных представлений, путем 
осознания потребностей в их сравнении с окружающим миром и путем воздействия 
социальной среды и воспитания. Они могут иметь как рассудочный, так и эмоциональный 
аспект и представляют собой единство эмоционального и рационального. 
У каждой личности складывается система ценностных представлений, элементы 
которой могут находиться в самых различных взаимосвязях. У одних это носит 
фрагментарный характер, конгломерат различных ценностных представлений, у других — 
целостный, когда имеющиеся ценности подчинены одной наиболее важной для личности, 
что и отражается на жизнедеятельности и на поведении людей. 
В числе важнейших мотивов личности, побуждающих ее к активности, выступают 
интересы.