Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Реабилитационный потенциал — это совокупность имеющихся психофизиологических, 

---

физических, психологических способностей и задатков, позволяющих при создании 
определенных условий в той или иной степени компенсировать или восстановить 
нарушенные сферы жизнедеятельности. Уровень реабилитационного потенциала зависит 
от возраста ребенка, характера патологии, выраженности нарушенных функций и 
возможности их компенсации, условий окружающей среды и др. Чем выше уровень 
реабилитационного потенциала, тем более широкий круг специальностей доступен для 
выбора. 
Прогнозирование трудовых возможностей детей с отклонениями в развитии исходит 
из знания реабилитационного потенциала ребенка, его функционального состояния в 
динамике наблюдения и доступного спектра требований, которые могут быть ему 
предъявлены через определенное время жизнью и работой. На основании данных 
комплексного обследования составляется индивидуальная программа реабилитации, в 
которой наряду с лечебными мероприятиями, определяются меры по повышению уровня 
доступной физической и интеллектуальной нагрузки, круг показанных профилей 
трудового обучения. В ней также рекомендуется режим учебного труда и отдыха, формы 
трудового обучения, определяются формы контроля за состоянием организма во время 
трудовых нагрузок, указываются контролируемые параметры для врача и для учителя. 
Во-вторых, важно создать такие условия жизнедеятельности, в которых наиболее 
полно проявлялись бы желание и активность ребенка в самосовершенствовании и в 
приобретении трудовых навыков. Особая роль в подготовке детей к труду принадлежит 
семье. Она призвана не только создать условия для нормальной жизнедеятельности 
ребенка, но и сформировать у него веру в себя, свои возможности. Если же у ребенка 
сформировалась мотивация к деятельности, в основе которой лежит страх, чувство 
неуверенности, то родители должны принять меры, чтобы эту мотивацию перевести в 
позитивное русло. 
Логика воспитания ребенка с ограниченными возможностями требует наличия у 
родителей специальных знаний. Родители должны познать закономерности развития 
своего ребенка и гибко реагировать на всякие, даже незначительные положительные или 
негативные изменения в его развитии. Основными механизмами приобщения ребенка к 
труду и формирования уважительного отношения к нему является личный пример 
родителей и окружающих его лиц, а также сотрудничество взрослых с ребенком в 
различных видах деятельности. Следует позаботиться о том, чтобы в семье в процессе 
трудового воспитания к ребенку с ограниченными возможностями здоровья относились 
так же, как и к нормальному ребенку. 
Чтобы трудовое воспитание в семье было успешным, родителям необходимо 
соблюдать в отношении ребенка следующие педагогические требования: 
— посильность, регулярность, обязательность выполнения определенного круга 
домашних работ; 
— обучение трудовым навыкам и совместной деятельности ребенка и взрослого; 
— создание условий для успешной работы детей и преодоления посильных 
трудностей; 
— объективная оценка и разумное поощрение результатов труда ребенка. 
Центральным звеном подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни 
является система образования. Ее задача состоит не только в том, чтобы дать детям 
определенные знания и выработать соответствующие навыки и умения, но и подготовить 
их к трудовой деятельности. К сожалению, современный уровень организации трудового 
обучения детей с физическими и психическими отклонениями не соответствует 
требованиям их подготовки к самостоятельной жизни. Основной его недостаток в том, что 
школа вместо подготовки ребенка к трудовой деятельности, формирования положитель-
ной мотивации к труду пытается обучать его той или иной рабочей профессии, 
вырабатывать исполнительские навыки, препятствующие, в конечном итоге, социальному 
становлению личности. То есть ранняя профессионализация, в связи с непониманием ее 

---

детьми, затрудняет формирование потребности к трудовой деятельности, вырабатывает у 
них стойкое отвращение к трудовым усилиям. 
Подготовка детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности к труду — 
одна из основных задач, решению которой следует подчинить всю систему обучения и 
воспитания: учебные предметы общеобразовательного цикла, дисциплины трудового 
профиля, внеучебную деятельность и др. Их содержание и практические действия должны 
быть направлены на понимание детьми таких категорий, как экономика, индустрия, 
экология, культура, здоровый образ жизни, на воспитание правовой культуры, моральных 
норм поведения, потребности осознанно готовиться к взрослой жизни. Необходимо 
добиваться, чтобы в ходе изучения учебных предметов у детей формировались такие 
сложные личностные качества, как трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца, 
целеустремленность, инициативность, умение логически мыслить, взаимодействовать с 
другими людьми по разным проблемам, планировать и контролировать свою 
деятельность. 
Важнейшая 
особенность 
трудового 
обучения 
детей 
с 
ограниченными 
возможностями здоровья состоит в том, что оно должно быть строго дифференцировано и 
носить коррекцион-ный характер. В работе с детьми необходимо проявлять терпение, 
мудрость, быть чутким и наблюдательным, замечать и развивать любой, даже 
незначительный успех. Положительных сдвигов в подготовке к труду можно достичь 
только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый. 
Итак, включение детей с ограничениями жизнедеятельности в различные виды 
деятельности и подготовка к труду являются важнейшими составляющими комплекса 
социально-реабилитационных мероприятий, направленных на формирование целостной 
личности, обладающей качествами, необходимыми для успешной-интеграции в 
социально-экономическую жизнь общества.