Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

3) Отверженность — третья ступень, которая может серьезно замедлить развитие 
ребенка. Эти дети никогда не знали любви в доме, поэтому им чрезвычайно трудно 
развить в себе эти качества. 
Чтобы помочь ребенку преодолеть явный или замаскированный комплекс 
неполноценности, важно следующее: 
1) Понять специфический стиль жизни ребенка, особенности его жизни и развития. 
2) Помочь ребенку понять себя, выработать у него веру в свои силы и возможности. 
3) Создать условия для формирования у ребенка уверенного поведения и усиления 
социального интереса. Важно, чтобы он смог понять себя, научился осознавать ошибки, 
которые он совершает в повседневных жизненных ситуациях, предвидеть последствия 
своего поведения. 
Уверенное поведение проявляется в способности открыто говорить о своих чувствах 
и требованиях, устанавливать контакты, уметь начинать и оканчивать беседу, проявлять 

---

позитивные и негативные чувства, уметь сказать «нет», честно выражать свое мнение без 
оглядки на окружающих. Противоположным этому поведению является неуверенное 
поведение. Для него характерны страх контакта, критики, чувство вины, чрезмерная 
осторожность, конформность и др. Для развития уверенного поведения рекомендуется 
целенаправленно использовать жизненные ситуации, в которые включается ребенок, а 
также организацию своеобразного тренинга как в естественных, так и в лабораторных 
условиях. 
Одним из видов поведения детей с ограниченными возможностями может быть 
агрессия. 
Агрессивное поведение — это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями 
отражение реальности, приводящее к искажению понимания действительности. Агрес-
сивное поведение часто наблюдается у детей с задержкой психического развития, 
умственно отсталых и других. Одной из причин агрессивного поведения может быть 
фрустрация, понимаемая как невозможность удовлетворения потребности (хочется, но 
нельзя, либо невозможно достичь). Агрессивное поведение может проявляться в виде 
прямого воздействия (ругаться, драться), либо косвенного (насмешка, издевательство). 
Фрустрации способны накапливаться, усиливая и закрепляя агрессивность ребенка. Чем 
более фрустрирована и невротична личность, тем чаще и острее осуществляется 
неадекватное агрессивное поведение. Отсюда основной путь предупреждения 
агрессивного поведения у детей с отклонениями в развитии — устранение или смягчение 
фрустрирую-щих ситуаций и преодоление невротических симптомов в развитии личности 
ребенка. 
Труд, наряду с общением, игрой и учением, является основным видом деятельности 
человека, где реализуется его активность, направленная на удовлетворение возникающих 
потребностей. Благодаря труду человек создал современное общество, предметы 
материальной и духовной культуры, открыл неограниченные возможности для 
дальнейшего прогресса современной цивилизации и развития самого себя. 
Труд по своей специфике может быть умственным и физическим, производительным 
и непроизводительным, профессиональным и непрофессиональным. 
В деятельности детей и подростков особое место занимает учебный труд. Он 
становится для них ведущим видом деятельности, в ходе которой они усваивают 
общественно-исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями. 
Труд для ребенка-инвалида имеет более широкое значение, чем для нормальных 
детей. В него включается не только производительный труд, но и непроизводительный 
труд (бытовой труд, труд по самообслуживанию и домоводству, спорт и т. д.). Поэтому 
подготовка к труду ребенка-инвалида — не подготовка к труду по конкретной 
профессии, это начальный этап его приобщения к самостоятельной трудовой жизни. 
Данный процесс является необходимым элементом социализации личности, осознанного 
выбора жизненного пути и интеграции в общество. 
Для овладения навыками и умениями конкретного профессионального труда, 
необходимо, чтобы ребенок предварительно приобрел определенную физическую 
ловкость, навыки самообслуживания, у него должно быть сформировано положительное 
отношение к труду как к деятельности в целом. 
Подготовка ребенка-инвалида к труду является важнейшей составляющей 
социально-реабилитационного процесса. Ее главная задача вытекает из общих целей 
социальной реабилитации: формирования личности, устойчивой к травмирующим 
ситуациям и способной успешно адаптироваться в сложный, а порой и чуждый для него 
окружающий социальный мир. В рамках этой главной задачи должна строиться вся сис-
тема организации воспитательной работы с ребенком по подготовке его к трудовой 
деятельности, к преодолению трудностей, которые могут встретиться на его жизненном 
пути. 

---

Центральное место в системе подготовки ребенка к трудовой деятельности занимает 
процесс формирования мотива-ционной готовности к труду, которая помогла бы ребенку 
достичь высокого уровня самореализации. Обусловлено это тем, что у многих детей 
может отсутствовать или очень слабо проявляться нравственная мотивация труда, могут 
возникать дополнительные трудности в выработке тех или иных навыков и действий, у 
части детей, в силу специфики дефекта, может быть ограничена сфера их труда лишь 
некоторыми отдельными видами. 
Формирование мотивационной готовности к труду может решаться в рамках 
развивающей и психокоррекционной работы, в ходе оказания психотерапевтической 
помощи, игровой и учебной деятельности и т. д. Чтобы их эффективность была выше, 
важно умело пользоваться такими средствами психологического воздействия, как 
поощрение, наказание, порицание, замечание, похвала, одобрение и другими. На основе 
оценки окружающих у ребенка не только формируется положительная мотивация на 
участие в различных видах труда, но и собственная оценка себя — самооценка. 
Важным средством в подготовке ребенка к труду, в формировании у него трудовых 
навыков может стать умело осуществляемая психологическая поддержка. Она позволяет 
помочь ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок, поддержать при 
неудачах. 
В числе других направлений подготовки детей к труду в условиях социально-
реабилитационного процесса могут быть: 
— социальная диагностика — выявляет состояние системы жизнеобеспечения 
ребенка-инвалида и ее направленности на подготовку к труду; 
— социальный патронаж — включает социально-бытовую, социально-трудовую и 
социально-правовую поддержку ребенка и его семьи на основании диагностики с целью 
создания оптимальных условий реабилитации и подготовки ребенка к труду; 
— социально-трудовая поддержка — включает помощь ребенку, подростку с 
отклонениями в развитии в осуществлении профориентации, в получении 
профессионального образования и в трудоустройстве; 
— социально-правовой патронаж и помощь — предполагает организацию 
юридических консультаций подросткам с отклонениями в развитии и родителям в области 
прав и гарантий их реализации; 
— социальная адаптация — включает социально-бытовую и социально-средовую 
адаптацию, в зависимости от имеющихся у ребенка нарушений и ограничений 
жизнедеятельности. 
Названные направления социально-реабилитационного процесса ориентированы на 
решение всей совокупности жизнеобеспечивающих проблем ребенка и, прежде всего, на 
социально-средовую и социально-бытовую адаптацию. 
Подготовка ребенка и подростка с отклонениями в развитии к труду предполагает не 
только выработку у него определенных трудовых навыков и умений, но и его ориентацию 
на профессиональное самоопределение. Человек с ограничениями в развитии должен в 
течение жизни быть готовым к возможной смене рабочих мест, к повышению квалифика-
ции, самообразованию и переподготовке, к самореализации в процессе трудовой 
деятельности. Данная задача решается средствами профессиональной ориентации на 
основании его представлений о своих возможностях и желаниях, которые у него 
сформированы по отношению к определенным видам профессиональной деятельности. 
Чтобы обеспечить успешный процесс подготовки ребенка к труду, необходимо, как 
минимум, сосредоточить усилия на решении следующих задач: 
Во-первых, родители или замещающие их лица должны как можно раньше включить 
ребенка в реабилитационный процесс, что позволит им выяснить в достаточной степени 
выраженность нарушений и состояние компенсаторных возможностей организма 
(реабилитационный потенциал) для прогнозирования будущей трудовой деятельности.