Учебное пособие для студентов-бакалавров по методике
Download 1.3 Mb. Pdf ko'rish
|
maly metodika
|
яблоко, грибки, - имитируя правильный монологический ответ ученика 1
класса. 12. Перечислите признаки, по которым учащиеся 1 класса должны отличать гласный звук от согласного. Составьте фрагмент урока: введение понятий «гласный – согласный звуки» (букварь – на Ваш выбор). 13. По каким признакам учащиеся 1 класса отличают твердый согласный звук от мягкого? Составьте фрагмент урока: знакомство учащихся с понятиями «твердый – мягкий согласные звуки» (букварь - на Ваш выбор). Какие из приведенных ниже формулировок заданий лингвистически некорректны: - Произнесите звук [т]. Какой он? А теперь произнесите его мягко. - Произнесите слово. Назовите в нем только мягкие звуки. - Произнесите слово ловила и выделите в нем слог с мягким согласным. Почему этот звук мягкий? Объясните каждый случай. 14. По каким признакам учащиеся 1 класса отличают глухой звук от звонкого? Составьте фрагмент урока: знакомство учащихся с понятиями «звонкий – глухой согласные звуки» (букварь – на Ваш выбор). 80 15. Перечислите основные ступени работы над выделением нового звука (звуков) и знакомство с соответствующей буквой (буквами) в основной период обучения грамоте. Составьте фрагмент урока: выделение гласного звука и знакомством с соответствующей буквой (страницы букваря – на выбор). 16. Перечислите основные ступени работы над выделением нового звука (звуков) и знакомством с соответствующей буквой (буквами). Составьте фрагмент урока: выделение согласных звуков и знакомство с соответствующей буквой (страницы букваря – на Ваш выбор). 17. Перечислите основные приемы, направленные на обучение детей первому чтению прямого открытого слога-слияния (сг), раскройте содержание каждого. Разработайте фрагмент урока: обучение детей первому чтению слога-слияния (страницы букваря – на Ваш выбор). 18. Перечислите основные приемы повторного чтения прямого открытого слога-слияния (сг), раскройте содержание каждого приема. Разработайте фрагмент урока: первое и повторное чтение слогов-слияний (страницы букваря – на Ваш выбор). 19. Как объяснить детям механизм чтения следующих слогов: обратного слога (гс), закрытого слога (сгс), слога со стечением согласных (ссг) и др.? Разработайте фрагмент урока: обучение детей чтению слогов разных структур. 20. Каково назначение слов в столбиках? Перечислите основные принципы, которые реализуют авторы букваря при составлении столбиков слов. Раскройте их сущность на приеме анализа столбиков слов на страницах букваря (страницы – на Ваш выбор). 81 21. Перечислите основные приемы первого и повторного чтения слов в столбиках, раскройте их содержание. Разработайте фрагмент урока чтения: первое и повторное чтение слов в столбиках (страницы букваря – на Ваш выбор). 22. Опишите содержание и порядок работы с текстом и сюжетной картинкой букваря. Разработайте фрагмент урока: чтение текста и работа с сюжетной картинкой (картинками) букваря (страница букваря – на Ваш выбор). 23. Перечислите основные упражнения, которые используются учителем на уроках письма для развития координации движений и мелкой моторики пальцев рук. Покажите примеры подобных упражнения в прописи, опишите содержание 1-2 из них (прописи – на Ваш выбор). 24. Охарактеризуйте содержание и структуру урока письма на элементной стадии. Составьте фрагмент урока: знакомство учащихся с элементом буквы (страница прописи – на Ваш выбор). 25. Охарактеризуйте содержание и структуру урока письма на буквенной стадии. Составьте фрагмент урока письма: знакомство с новой буквой и ее соединениями с другими буквами (страница прописи – на Ваш выбор). 26. Перечислите основные приемы, направленные на: а) усвоение графического облика новой буквы; б) усвоение процесса написания новой буквы. Раскройте содержание каждого приема, приведите примеры. 27. Раскройте содержание понятий «орфографическая пропедевтика», «орфограмма», «орфографическая зоркость». Перечислите опознавательные признаки орфограмм, с которыми знакомятся учащиеся 1 класса в период 82 обучения грамоте. Опираясь на них, выделите и объясните все орфограммы в предложении: Терпение и труд все перетрут. 28. Перечислите опознавательные признаки орфограмм для гласных. Опишите процесс знакомства с ними учащихся 1 класса: составьте соответствующий фрагмент урока (М.С. Соловейчик «Букварь», ч.2, с.26- 27). 29. Перечислите опознавательные признаки орфограмм для согласных. Составьте фрагменты уроков знакомства учащихся 1 класса с этими признаками (М.С. Соловейчик «Букварь», ч.2, с.48-49, 56-57). 30. Перечислите основные виды упражнений для развития орфографической зоркости учащихся 1 класса «при восприятии материала на слух» (терминология М.С. Соловейчик), опишите содержание каждого упражнения, приведите примеры. 31. Перечислите основные виды упражнений для развития орфографической зоркости учащихся 1 класса «при зрительном восприятии материала» (терминология М.С. Соловейчик), опишите содержание каждого упражнения, приведите примеры. 32. Из букваря или азбуки (учебник на – Ваш выбор) подберите дидактический материал, направленный на формирование у учащихся умения группировать (классифицировать) слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционно-акустическом отношении звуков ([р]-[л], [н]-[м], [с]-[м] и др.). Каково назначение этих упражнений? На конкретных примерах раскройте содержание 1-2 упражнений. 83 33. Каково назначение упражнений на моделирование звукового состава слова? Из букваря или азбуки (учебник на – Ваш выбор) подберите дидактический материал для подобных упражнений. На конкретных примерах раскройте содержание 1-2 из них. 34. Определите назначение следующих упражнений: а) анализ поэлементного состава букв; б) сравнение начертания заглавных и строчных букв; в) моделирование букв из набора различных элементов. В прописях подберите дидактический материал для каждого из названных упражнений. Раскройте содержание 1-2 из них (по Вашему выбору). 35. Из букваря или азбуки (учебник на – Ваш выбор) подберите дидактический материал, направленный на формирование у первоклассников умения сравнивать объекты (устанавливать их сходство и различие). На конкретных примерах раскройте содержание 1-2 упражнений на сравнение. 36. Перечислите основные приёмы работы, направленные на формирование у младших школьников умения различать звуки речи (гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие). На конкретных примерах раскройте содержание 2-3 приёмов. 37. Произведите полный фонетический разбор слов: ёрш, фонарь, гриб, - имитируя монологический ответ первоклассника в период обучения грамоте (с составлением схемы-модели). По каким признакам ученик будет отличать в процессе анализа гласные звуки от согласных, твёрдые согласные от мягких, глухие согласные от звонких? 38. Составьте 2-3 задания на проверку уровня сформированности у учащихся умения анализировать предложенную модель звукового состава слова, 84 подбирать слова, соответствующие заданной модели. По каким критериям Вы будете оценивать, насколько первоклассник овладел этими умениями? Перечислите. 39. Из азбуки или букваря (по Вашему выбору) подберите дидактический материал, направленный на формирование у учащихся умения сравнивать модели звукового состава слова: находить в них сходство и различие. На конкретных примерах раскройте содержание 1-2 упражнений. 40. Какие приёмы работы с заголовком текста используются в период обучения грамоте? Перечислите. Определите назначение каждого из названных Вами приёмов. На конкретных примерах раскройте содержание 2- 3 из них. 41. Перечислите основные элементы букв (письменный вариант) современной русской графической системы. Составьте 2-3 задания, направленные на анализ поэлементного состава букв. На конкретных примерах раскройте содержание каждого задания. 42. Сравните буквы русского алфавита (письменный вариант) по наличию в их внешнем облике общих элементов. Составьте 3-4 задания, направленные на сравнение начертания букв. На конкретных примерах раскройте содержание каждого задания. Литература к разделу: 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1986. 2. Арямова О.С., Мали Л.Д. Рекомендации для подготовки к государственному экзамену по методике обучения русскому языку и литературе в начальных классах. – Пенза, 2006. 85 3. Бугрименко Е.П., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М,, 1993. 4. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации. – М., 2011. 5. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации // Серия «Новые образовательные стандарты». – изд. 2-е – М., 2011. 6. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М., 2003. 7. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 2004. 8. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. – 2-е изд. – Волгоград, 2013. 9. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953. 10. Жедек П.С. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. – В кн. Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М., 1974. 11. Занимательное азбуковедение / сост. В.Волина. – М., 1991. 12. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2000. 13. Мали Л.Д. Проблемы совершенствования подготовки учителя начальных классов в связи с переходом к государственным образовательным стандартам второго поколения // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с между-народным участием «Артёмовские чтения» - Пенза, 2010. - С.35-40. 14. От Азбуки Ивана Фёдорова до современного букваря. Сборник статей / сост. В.П. Богданов, Г.В. Карпюк. – М., 1974. 15. Открытые уроки в начальной школе. Математика. Русский язык (по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) / сост. Н.А. Завьялова. – Волгоград, 2005. 86 16. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2008. 17. Приглашаем на урок. 1 класс. Русский язык, математика, чтение, окружающий мир, изобразительное искусство / авт.-сост. Т.В. Алтынова и др. – Волгоград, 2008. 18. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 3-е изд. – М., 2012. 19. Проектная задача в начальной школе / под ред. А.Б. Воронцова. – М., 2009. 20. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под редакцией М.С. Соловейчик. – М., 1993. 21. Соловейчик М.С. Знакомство с первыми орфограммами и начало работы над орфографической зоркостью // «К тайнам нашего языка»: Методические рекомендации к учебнику-тетради для 1 класса четырехлетней начальной школы. Пособие для учителя. - изд. 3-е, доработ. – Смоленск, 2004. – С.46-60. 22. Соловейчик М.С. и др. Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям: Пособие для учителя. – Смоленск, 2007. 23. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1994. 24. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? – М., 2000. 25. Цукерман Г.А. Учебное сообщество – путь к учебной самостоятельности // Начальная школа. – 2003. - №6. 26. Цукерман Г.А. Что развивает т чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. 27. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина: Книга для учителя / сост. Агаркова А.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. – М., 1993. 28. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976. |
