Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Особенности стиля общения
Проблема формирования коммуникативной способности достаточно 
сложна и многомерна, поскольку включает в себя такие аспекты, как 
формирование навыков речевого общения в онтогенезе, зависимость их 
формирования 
от 
деятельности 
личности, 
соотношение 
процессов 
формирования языковой и коммуникативной способностей, зависимость 
реализации 
языковой 
способности 
от 
степени 
сформированности 
коммуникативной (при норме речевого развития и его патологии), становление 
языковой и коммуникативной способности как условие социальной адаптации 
личности и овладения ею культурой общества.
Можно выделить следующие принципы коммуникативной концепции:
—парадигму полисистемной коммуникации;
—динамичность психологических (в том числе патологических) доминант 
коммуникативной метасистемы;
—полифункциональность коммуникативного взаимодействия;
—комплексность, системность психологического исследования процесса 
коммуникации;
—закономерности
многоуровневой иерархической 
(синтологической) структуры метасистемы;
—динамическую системную организацию коммуникативных функций; —
полисиндромную диагностику коммуникативных дезадаптации.
Рассматривая 
теоретические 
положения, 
лежащие 
в 
основе 
деятельностного подхода к проблемам формирования коммуникативных умений 
и навыков, в первую очередь можно выделить вопрос соотношения языковой и 
коммуникативной способностей.
При специфических нарушениях речевого развития органического генеза 
наблюдается 
недостаточность 
собственно 
языковой 
способности: 
несовершенство речемыслительных процессов, проявляющееся либо на всех 
структурных уровнях языка одновременно (в лексике, грамматике, фонетике, 
фонологии), либо избирательно. Это выражается в невозможности освоения 
всего многообразия правил функционирования различных языковых единиц: 
фонем, лексем, грамматических форм и конструкций, что, в свою очередь, 
обусловливает трудности восприятия всего многообразия их сочетаний и 
трудности манипулирования ими для выражения собственного замысла.
Немаловажную роль в общении играет общность у коммуникантов 
психических образов, связанных с языковыми значениями, т.е. при передаче 

---

178 
языкового сообщения основную нагрузку несут языковые знаки, и осмысление 
сообщения на начальном этапе происходит при помощи языковых значений. 
Однако языковые знаки не отображают объекты реальной действительности 
напрямую.
Ограниченность словарного запаса у детей с задержкой речевого развития 
рассматривается как один из определяющих факторов, препятствующих их 
речевому общению. В ходе наблюдений за речевым поведением детей раннего 
возраста с задержкой речевого развития было выявлено несколько общих 
закономерностей, характерных для данного этапа развития:
- 
дети не умеют обращаться с просьбами;
- 
не умеют привлечь внимание собеседника (для этого используется 
физическая сила);
- 
часто воспроизводят реплики товарищей (воспитателей) без 
дополнительной умственной переработки;
- 
любое переключение с одного вида деятельности на другой 
сопровождается своеобразным эмоциональным «взрывом».
  
Вопросы и задания
1. 
Каковы основные подходы ученых к проблеме речевых 
нарушений в раннем возрасте?
2. 
Перечислите 
особенности 
теории 
коммуникативной 
дезадаптации.
3. 
Охарактеризуйте принципы коммуникативной концепции.
4. 
В чем проявляется коммуникативная дезадаптация у детей с 
речевой патологией?