Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Вопросы и задания
1. 
Раскройте суть понятий «интеграция», «адаптация» и 
«социализация».
2. 
Каковы основные подходы к онтогенезу социального 
поведения?
3. 
Раскройте специфику влияния социальных факторов на 
развитие речи.
4. 
Охарактеризуйте роль семьи в формировании социальных 
навыков и норм поведения.
§ 4. КОММУНИКАТИВНАЯ
ДЕЗАДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР
В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
В настоящее время в специальной литературе встречаются следующие 
определения речевых нарушений в возрасте от 2,5 до 3 лет:

---

176 
—общее недоразвитие речи. Форма речевой аномалии, при которой 
нарушено развитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, 
лексикограмматического);
—задержка речевого развития. Замедление темпа, при котором уровень 
речевого развития не соответствует возрасту ребенка;
—распад речи. Утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных 
умений вследствие поражений головного мозга;
—нарушение речевого развития. Искажается сам процесс речевого 
развития (Л.С. Волкова, 1995).
Б.П. Пузанов (1999) акцентирует внимание на раннем выявлении и 
преодолении отклонений в развитии ребенка. Он подчеркивает необходимость 
комплексного подхода к изучению, преодолению у детей речевой патологии, в 
частности ЗРР, что достигается совместными усилиями врачей, психологов, 
педагогов, дефектологов, родителей.
Психические функции (в том числе, речевые и коммуникативные) имеют 
многоуровневую иерархическую структуру. Речевая система встроена в эти 
многоуровневые межсистемные взаимодействия, вне которых она не 
функционирует.
С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть 
нарушение вербальной коммуникации. Нарушаются взаимоотношения, 
существующие между личностью и обществом и проявляющиеся в речевом 
общении. По мнению Л.С. Волковой, для речевых нарушений характерны 
следующие особенности:
—речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;
—речевые нарушения не являются диалектизмами, безграмотностью речи 
и выражением незнания языка;
—связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических 
механизмов речи;
—носят устойчивый характер, самостоятельно не купируются, а 
фиксируются;
—требуют определенного логопедического воздействия;
—часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое 
развитие ребенка.
К особенностям коммуникативной дезадаптации можно отнести:
—преобладание сложных, сочетанных и комбинированных форм;
—многоуровневые 
проявления 
дезрегуляции 
коммуникативной 
метасистемы не только нейрофизиологические (лингвистический уровень), но и 
психофизиологические (психолингвистический уровень), индивидуально-
психологические, психосоциальные (психосемантический уровень), социально-
психологические, социально-интеграционные (психосоциальный уровень);
—расстройства выявляются в любом возрастном периоде и имеют 
соответствующие онтогенетические особенности коммуникации;
—большое количество дифференцированных типов, форм, уровней, 
степеней коммуникативной дезадаптации;

---

177 
—явления дезадаптации включают в себя: задержку, нарушения речевого 
развития, содержат также отклонения процесса общения и собственно 
коммуникативную дезадаптацию;
—к ним относятся грамматические нарушения, трудности освоения 
родного и иностранного языков;
—расстройства могут быть не только стойкими, но и временными
(ситуативные, динамические, возрастные);
—требуют не только логопедического воздействия, но и психокоррекции, 
психотерапии, социально-психологической адаптации и интеграции.