Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Вопросы и задания
1. Какие формы речевых нарушений рассматриваются в раннем возрасте?
2. Какие особенности коммуникативной дезаптации вы знаете?
3. Что такое стили общения?
4. Проанализируйте принципы коммуникативной позиции.
5. В чем заключается работа с семьей детей с нарушениями речи?
 
 

---

182 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная логопсихология не является составной частью традиционной 
логопедии, а скорее самостоятельным разделом специальной психологии, 
основанным на учете закономерностей целостного процесса коммуникации. 
Поэтому осуществляется переход от лингвистической моносистемной 
парадигмы изолированных речевых нарушений к коммуникативной 
полисистемной парадигме отклонений в развитии речевой деятельности, 
взаимосвязанной с особенностями языковых средств и интегрируемой 
многомерным процессом общения.
Этот процесс общения реализуется у детей с речевыми нарушениями в 
единстве со всеми психологическими системами и уровнями. Не существует 
речевых расстройств, при которых, вследствие межсистемных связей, не 
отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют 
сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у 
детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые 
нарушения.
Поэтому в настоящее время педагогические вузы должны готовить 
многопрофильных специалистов, одновременно владеющих как навыками 
психодиагностики и психокоррекции, так и основами логопедии, организации 
специальных условий обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.
Специалист в области логопедии и логопсихологии по современному 
ГОС— 2000 должен владеть:
—умением проводить психолого-педагогическое обследование для 
определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;
—методами дифференциальной диагностики для определения типа 
нарушений;
—способами психологического консультирования детей и взрослых с 
отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам 
обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;
—методами психопрофилактической работы, направленной на создание 
благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, 
семье;
—умениями и приемами обучения детей с нарушениями речи учебным 
предметам в общеобразовательных коррекционных учреждениях;
—методами воспитания детей с речевой патологией;
—знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих 
ушерб здоровью, способах защиты от неблагоприятного влияния социальной 
среды;
—способами
оказания психологической
помощи в
опасных 
и
чрезвычайных 
ситуациях 
природного, 
техногенного 
и 
социального 
происхождения;
—методиками, позволяющими повышать психолого-педагогическую 
культуру педагогов и родителей.

---

183 
Видами профессиональной деятельности специалиста являются: 
преподавательская, 
образовательная, 
воспитательная, 
коррекционно-
развивающая, 
диагностико-аналитическая, 
культурно-просветительская, 
научно-методическая.
Анализируя ближайшие перспективы развития логопсихологии, необходимо 
подчеркнуть важность создания новых типологий. Если в первой половине XX 
в. преобладали клинические классификации, во второй — педагогические (Р.Е. 
Левина), то начало XXI в. характеризуется тенденцией перехода к 
психологическим типологиям.
С одной стороны, в России активно внедряется международная 
логопсихологическая классификация как фрагмент МКБ-10. В большинстве 
стран по ней работают и логопеды, и психологи, и психоневрологи, что 
значительно облегчает интеграцию специалистов и рассмотрение детей с 
речевыми нарушениями с единых диагностических позиций — «один ребенок - 
один диагноз». Это обусловливает важность использования общей типологии 
ЗРР.
ЗРР — многоуровневое нарушение процессов становления языковых 
средств, речевой деятельности, процесса общения, характеризующееся 
замедлением темпа, гетерохронией психического развития, дезорганизацией 
взаимодействия речевой и других психических систем. Это вызывает 
коммуникативную дезадаптацию в новой социальной ситуации дизонтогенеза, 
обусловливая 
необходимость 
индивидуализации 
психодиагностики 
и 
психокоррекции речевых нарушений.
С другой стороны, в рамках психологии коммуникации в целом, 
перспективно не изолированное изучение недоразвития языковых средств 
общения, а целостное исследование речевой деятельности, речемыслительных 
процессов, 
коммуникативных 
способностей, 
индивидуальных 
коммуникативных стилей личности ^в общей структуре процесса общения и во 
взаимосвязи со всеми другими психическими процессами. Исследование 
особенностей общения у детей с речевыми нарушениями позволяет говорить о 
наличии коммуникативной дезадаптации, характеризующейся различными 
формами, структурными уровнями и степенью выраженности.
Речевые нарушения включены в общую онтогенетическую структуру 
коммуникативной системы, поэтому не только влияют на все этапы 
индивидуального развития коммуникации, но и сопровождаются чередованием 
фаз компенсации, суб- и декомпенсации.
При этом коммуникативная дезадаптация особенно выражена в периоды 
возрастных и речевых кризисов. При речевых нарушениях отклонения в 
коммуникативном развитии достоверно усиливаются в условиях кризиса и 
отличаются по структуре и количественным показателям от коммуникативной 
дезадаптации детей с нормативным развитием.
Исследование коммуникативной дезадаптации является важным 
направлением специальной психологии вообще, так как ее проявления 
отмечаются при всех типах отклонений в развитии. Особенности процесса 

---

184 
общения у детей опосредуют формирование всех психических функций и 
систем.
Анализ коммуникативного статуса при речевых нарушениях позволяет в 
психодиагностике идти «от общего к частному» — от специфики целостного 
процесса общения к изучению конкретных особенностей отдельных 
психических свойств и функций. Это позволяет синтезировать эмпирические 
диагностические данные о ребенке вокруг центрального процесса — 
коммуникации; рассматривать результаты исследования на ПМПК не 
изолированно, а системно, комплексно, в динамике и опосредованно через 
общение психолога и ребенка. Этим определяется важность системно-
коммуникативного подхода в логопсихологии, позволяющего изучать 
многомерные 
явления 
приема, 
переработки 
и 
воспроизведения 
коммуникативной информации в процессе общения с позиции системности, 
многоуровневости и онтогенеза функций языка, речи, общения.
Психокоррекция также должна быть основана на поэтапной 
психологической работе с разными по уровню сложности системами 
лингвистических средств, речевых форм и индивидуальных способов общения у 
ребенка с речевыми нарушениями. На заключительном этапе вся 
психологическая реабилитация должна завершаться объединением достигнутых 
результатов в новом по степени успешности общении, с последующей 
интеграцией детей в социуме.
Перспективно и создание на основе синтологической психологии развития, 
а также современных достижений возрастной психологии интегральной системы 
непрерывного психологического сопровождения детей с речевыми нарушениями 
по всем стадиям, периодам психического развития.
Как известно, речевые нарушения возникают не в дошкольном возрасте, 
когда их обычно еще только начинают диагностировать в традиционной 
логопедии, а в перинатальном периоде. В младенческом возрасте имеются 
точные признаки ЗРР на фоне перинатальной энцефалопатии. Это обусловливает 
необходимость, в соответствии с концепцией раннего вмешательства ИКП РАО, 
создания системы ранней психодиагностики и психокоррекции ЗРР с 
последующей преемственностью работы с речевыми нарушениями при передаче 
ребенка в дошкольном возрасте классическим логопедам.
С другой стороны, в школьном возрасте большинство детей с ОНР в связи 
с отсутствием даже в крупных городах специальных школ этого профиля часто 
учатся в школах для детей с ЗПР (по сходству этих типов отклонений и наличию 
частых сочетаний ЗРР и ЗПР) или остаются без логопедической помощи. К 
подростковому и юношескому возрасту многие речевые нарушения как тип 
первичных отклонений фактически компенсируются, но сохраняются типичные 
особенности речевой деятельности, мышления, познавательных процессов в 
целом. Периоды онтогенеза при речевых нарушениях не изучены и требуют 
дальнейших исследований с позиции системы непрерывного психологического 
сопровождения.
Требуется целостный системно-генетический подход для оценки 
онтогенеза речевых нарушений в их взаимодействии с остальными 

---

185 
психическими системами, социальным развитием человека, включая и взрослые 
периоды его жизни. Рассмотреть их, не изучая возрастных кризисов, 
невозможно, так как вся структура коммуникативных новообразований, 
сознания человека формируется в критические периоды, через которые человек 
вновь и вновь рождается в новом психологическом качестве, приходя в мир 
социальной деятельности и индивидуального бытия.
Изучить возрастные кризисы коммуникации — значит найти ключ к 
основным проблемам речевого развития, отыскать системное решение ведущих 
психодиагностических и психокоррекционных проблем в работе с детьми, 
имеющими речевые нарушения.
В заключение можно пожелать всем исследователям и практическим 
специалистам в сфере логопсихологии дальнейших творческих достижений в 
решении сложных комплексных задач современности, которые стоят перед 
психологической наукой и практикой XXI в. Профессиональных успехов, 
большого терпения, настойчивости в реализации коррекционной помощи детям 
с речевыми нарушениями.