Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Общая психология коммуникации  
Психология языка
Психология речи
Психология речевой деятельности

---

8 
Психология речемыслительных процессов
Психология речевых способностей
Психология общения
Частная психология коммуникации  
 Синтологическая психолингвистика
Синтологическая психосемантика
Психоинформатика
Специальная психология коммуникации  
Логонейропсихология
Логопсихология (общая)
Логопатопсихология
Логодиагностика
Логотерапия
Существует два методологических подхода к анализу процесса 
коммуникации.
1. 
Коммуникация как интегративный процесс (Р.С. Немов, 1996). С 
этой точки зрения коммуникация рассматривается как единая система, которая 
включает контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг 
с другом.
2. 
Коммуникация как частный аспект общения (А.В. Петровский, 
1995). С этой точки зрения общение оценивается как многоплановый процесс 
развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной 
деятельности. Оно включает в себя обмен информацией между участниками 
совместной деятельности, который рассматривается как коммуникативная 
сторона 
общения. 
Кроме 
этого 
также 
выделяются 
перцептивный 
(взаимовосприятия) и интерактивный (взаимодействие) аспекты.
В современном обществе продолжается увеличение числа детей с 
отклонениями в развитии, в связи с чем важную роль играет внедрение в 
практическую педагогику и психологию достижений такого раздела психологии 
коммуникации, как логопсихология.
Логопсихология только начинает складываться как самостоятельная 
область научных знаний. Сохраняется ее зависимость от лингвистики и 
психолингвистики, 
отсутствует 
дифференциация 
от 
логопедии. 
Не 
сформировалась и практическая система, нет методологической основы для 
работы с речевыми нарушениями на психологическом уровне.
Поэтому логопсихология до сих пор часто преподается в вузах с позиции 
логопедии. Но логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их 
предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и 
воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.
Нарушениями речи занимаются физиологи, невропатологи, психологи, 
лингвисты и др. При этом каждый специалист рассматривает их под 
определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами 
своей науки. Существует дошкольная, школьная и занимающаяся подростками и 
взрослыми логопедия.

---

9 
При этом не учитывается, что, по Л.С. Выготскому, речь — это прежде 
всего основная высшая психическая функция, через которую опосредовано 
формирование всех остальных функций. В связи с этим речевую деятельность 
надо рассматривать не как физиологический механизм артикуляции звуков, 
слогов и слов, а как психический процесс коммуникации. И расстройство речи с 
точки зрения коммуникативной теории — это нарушение вербальной 
коммуникации.
Данное пособие отражает основные аспекты новой учебной дисциплины 
педагогических вузов «Логопсихология». Оно подготовлено в соответствии с 
ГОС—2000, учебными программами, рекомендованными Минобразования РФ.
При изложении материала авторы придерживались единого плана анализа 
роли психологических систем в формировании речевых нарушений: общая 
характеристика психических процессов; их особенности при речевой патологии; 
организация психодиагностики; методики психокоррекции. Каждая тема 
завершается выводами, контрольными вопросами для проверки знаний, 
тестовыми заданиями на усвоение учебного материала и списками литературы 
для самостоятельной работы студентов.
Данная работа интегрирует материалы ведущих учебных пособий в 
области логопедии и логопсихологии: Основы специальной психологии // Под 
ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002; Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции 
действий у детей. М., 1978; Усанова О.Н. Дети с проблемами психического 
развития. М., 1995.
Предпринята попытка синтеза этих исследований и материалов кафедры 
специальной психологии НГПУ на основе системно-коммуникативной 
концепции.
В заключение хотелось бы выразить глубокую признательность главному 
редактору издания В.В. Дремовой, по инициативе и при поддержке которой 
осуществлялось издание книги, а также рецензентам пособия: проф. О.Н. 
Усановой, проф. А.Г. Андрееву, канд. пед. наук Г.С. Гуменной за высказанные 
добрые пожелания при подготовке работы; канд. психол. наук Е.Ю. Медведевой 
и С.А. Клюжевой; ассистентам Ю.В. Серовой, Е.М. Шопиной и всем 
сотрудникам кафедры специальной психологии, курса «Логопедии и 
логопсихологии» НГПУ, активно и заинтересованно участвовавшим в ее 
подготовке. Слова искренней благодарности авторы выражают руководству 
НГПУ и лично ректору университета, д-ру филос. наук, проф. В.А. Глуздову за 
всестороннюю поддержку нашей кафедры; д-ру психол. наук, проф., 
заслуженному деятелю наук РФ У.В. Ульенковой, положившей начало 
специальной психологии в Нижегородском регионе, возглавляющей 
психологическую научную школу НГПУ.
Отдельно хотелось бы сердечно поблагодарить членов наших семей, дорогих родителей 
за душевную теплоту и понимание, за тот позитивный психологический климат, который 
способствовал продуктивному проведению исследования.
Самые добрые пожелания всем читателям, интересующимся проблемами психологии 
детей с отклонениями в развитии. Рекомендации и замечания по содержанию пособия 
предложения по поводу сотрудничества просьба высылать в издательство.