Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Творчество. В этом блоке объединяются несколько методов, направ- ленных на развитие воображения, фантазии, интуиции учащихся, опирающихся на более глубокое постижение языка интонаций музыкального искусства.

1. 
   Сочинение в стиле определённого произведения, жанра, композитора.
   
2. 
   Сочинение поэтического текста к мелодиям песен, романсов композиторов-классиков.
   

В этом методе ученикам предлагалось сочинить слова к мелодиям из вокальных произведений. Этапы выполнения этой методики следующие: сначала выучивается с детьми мелодия этого сочинения (без слов), затем определяется её образное содержание – о чём она, какой человек в ней выражен, какое у него настроение, каковы его жизненные обстоятельства, что и как он мог бы сказать нам. После этого предлагается сочинить поэ- тический текст, подходящий по смыслу, ритму и стилю к этой мелодии. Ученики сочиняют, анализируют и отбирают лучшие варианты.
Рейтинг. Администрация и учителя озабочены тем, чтобы видеть реальные успехи или неуспехи каждого ребенка. Условия для создания системы фиксации и продвижения всех результатов учащихся создаются в рейтинговой системе оценивания.

1. 
   Эта система должна отражать каждое положительное (и отрица- тельное) действие ученика на уроке.
   
2. 
   Основное соревнование должно идти не между учениками одного класса или между классами в параллели, а между учеником на этом уроке
   

и на следующем, в начале года и в конце, в этом учебном году и в про- шлом, то есть ученика с самим собой.

3. 
   Эта система должна не стать целью, а быть средством для разви- тия учащихся. Школьная оценка не очень подходила для этой системы (уровень знаний, умений, мотиваций и реальной работы ребёнка на уро- ках). Основой системы оценивания должен стать «балл», заработанный учащимся. Итог его работы на уроке теперь наглядно виден – «0», «1»,
   

«2», «3», «4», «5» и более баллов за урок.
За что же ученики могут заработать баллы? Возможные варианты:

• 
  любой правильный ответ;
  
• 
  интуитивная догадка (что важно и в науке, и в искусстве);
  
• 
  участие в коллективной деятельности класса (пение, игра на музы- кальных инструментах, слушание музыки и т.д.);
  
• 
  письменное домашнее задание;
  
• 
  творческая работа (сочинение музыки, стихов и рисунков о музыке ит.д.).
  

Сама же проблема оценки на уроке решается просто: если ученик полу- чает «3», «4», «5», или более баллов – то оценка очевидна. Если же ученик получает «0», «1» или «2» балла, то в таких случаях оценка за урок не ставится.
Итог за четверть подсчитывается следующим образом: складываются все баллы, которые ученик заработал на уроках, и сумма делится на количе- ство посещённых им уроков (если этого не сделать, то тогда нельзя сравни- вать результаты учащегося в разных четвертях). Заранее нужно оговорить значение среднего балла, необходимое для получения – «5», «4» или «3» в четверти. Средний балл выше 4,5 – это «5», от 3,5 до 4,5 – «4», ниже 3,5 –
«3». При выставлении оценки обращается внимание также на индивидуаль- ное продвижение ученика в сравнении с его успехами в других четвертях.
Естественным образом выстраивается и рейтинговая система: уче- ник, получивший самый высокий средний балл, оказывается на первом месте, самый низкий – на последнем.
Практика показала, что большинство учеников даже в проблемных сред- них классах следят за своим рейтингом, стараются «заработать» больше баллов.

Авторская технология развития речи младших школьников