Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Целевые ориентации и концептуальные положения парковой технологии

• 
  Развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу.
  
• 
  Образование рассматривается как органический процесс развития – полная реализация личных потенций каждого индивида. Интеллектуаль- ное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естествен- ная модернизация своего собственного опыта.
  
• 
  Школьный класс – становится открытой студией свободного доступа. Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками.
  
• 
  Пересматривается система учебных ценностей – многие истины быстро становятся частными мнениями. Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным человеком.
  

 Особенности содержания образования 
Каждая парк-студия предлагает ученикам возможности умственного развития по своему предмету познания. А само предметное развитие рас- сматривается как локальное.
В парк-школе действует открытый набор веждах других, менее ака- демических, но не менее актуальных для развития студий, для того чтобы профессионально выполнять те образовательные функции, которые вы- полнял весь конгломерат автономных видов семейного, трудового и даже уличного ученичества.
 Особенности методик обучения 
Школа-парк основана на разновозрастных объединениях детей –
открытых студиях.
Открытая студия отличается от класса тем, что это не группа учени- ков, пришедших на урок, и это не группа учеников, формально принадле- жащих к одному уровню подготовки. В отличие от номинальной структу- ры класса, где иерархия способностей как бы несущественна для главного
ритуала урока и где каждый предстает одиночкой перед учителем- драйвером, в открытой студии действует иерархичная структура старших и младших во главе с учителем-лидером. Со временем в такой студии складывается и материальная структура, типичная для мастерской, где каждый мастер и подмастерье знает свое место.
По форме управления и организации учебного процесса студия резко отличается от урока, где учитель выполняет административную функцию драйвера-погонялы. В открытой студии-мастерской учитель – старший ма- стер, здесь он действует как лидер-эксперт, к которому обращаются в случае надобности. Реальное обучение идет в системе возрастных вертикалей, меж- ду которыми часто возникает негласное, но вполне доброе соревнование. Никаких особых возрастных пределов здесь не устанавливается. Учебная работа идет в деловом общении старших учеников с младшими, которые выполняют функции подмастерьев, или младших – с постоянными клиента- ми и посетителями, где они выполняют функции старших – гидов.

Основной метод обучения – диалог, речевое общение партнеров.

Речевая практика допускает любое число партнеров, каждая из кото- рых делает свой ход по своим личным, но динамично согласуемым с парт- нером правилам. И когда учителю удается вести урок в таком режиме от- крытой речевой игры вместо замкнутых циклов типа «опрос – объяснение – закрепление – опрос» учебного материала, ученик получает возможность развивать свое, сугубо личное знание в объектной сфере данного учебного предмета. Игры можно проводить на материале практически любого учеб- ника для школы и вуза без нарушения норм классно-урочного ритуала.
В парк-школе и в каждой открытой студии существует иная задача: обеспечить каждому ощущение нормального роста на самом действенном уровне – уровне самооценки. Оценки вводятся официально в трех послед- них, выпускных классах. Этого вполне достаточно, чтобы выдать каждому вполне реальный аттестат об образовании.