Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Синтаксическая и стилистическая работа:

• 
  составление словосочетаний и предложений;
  
• 
  перестройка текста с творческим дополнением;
  
• 
  связный текст (озаглавить, выделить главную ель);
  
• 
  письменные сочинения разнообразных типов;
  
• 
  литературное творчество детей;
  
• 
  освоение законов построения текста;
  
• 
  пользование словарями различных типов: толковым, этимологичес- ким, словарями синонимов и антонимов.
  

Орфоэпическая работа: привитие произносительных норм.
Основные формы работы:

• 
  анализ текста-образца, принадлежащего перу мастера слова;
  
• 
  нестандартность фронтальной беседы, рассчитанной на моноло- гическую речь;
  
• 
  конструирование предложений на заданную тему;
  
• 
  интегрированные уроки;
  
• 
  самооценки детей;
  

• 
  творческие разминки («Продолжи фразу», «Определи основной тип высказывания»);
  
• 
  создание эмоциональных ситуаций (например, восхищение при- родой с использованием восклицательных предложений);
  
• 
  составление рассказа или сказки, где необходимо употребить, например, группу родственных слов;
  
• 
  «необычная монологическая речь» (составление маленького собст- венного текста, умение правильно строить предложения, задавать вопросы).
  

Большое значение придается диагностике и последующей коррекции деятельности учащихся и учителя.

Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России - 96»

Е.А. Филипповой
Филиппова Екатерина Алексеевна – учитель французского языка средней школы №34 г Рязани, заслуженный учитель РФ.
 Концептуальные положения 

• 
  Опора на идеи коммуникативной дидактики.
  
• 
  Ориентация учебного процесса на личность обучаемого, его инди- видуальные интересы.
  
• 
  Учёт регионального компонента в обучении, создание социокультурного опыта.
  
• 
  Усиление прагматических аспектов изучения языка.
  
• 
  Контекстность (аутентичность) учебного мате- риала – погружение учащихся в аутентичную языковую среду (страноведческая информация, социально-
  

культурная специфика школьников, их индивидуаль- ный жизненный опыт, традиции, привычки в общении, индивидуальная мотивация и потребность в учении).
Филиппова Екатерина

• 
  Привлечение образного мышления учащихся при составлении ге- роев рассказа, драматизация, театрализованные ролевые игры.
  
• 
  Усиление психологического аспекта в обучении – использование упражнений, которые вовлекают учащихся в размышления о выборе про- фессии, о себе, своих друзьях, семьях.
  
• 
  Игра: викторины, конкурсы, соревнования, задания на поисковый просмотр текста, разноплановые творческие задания с учетом дифферен- цированного подхода к учащимся.
  
• 
  Использование на уроках и дома различных источников информа- ции: словарей, учебников, печатных изданий, телевидения, аудио- и ви- деокассет и, наконец, интернета.
  

• 
  Работа по системе Станиславского, основой которой является вера в предлагаемые обстоятельства (задание «Представьте себе...» с использо- ванием деталей костюма, реквизита на уроках есть не что иное, как пред- лагаемые этюды в театральном училище).
  

 Особенности содержания и методов 
Мотивация. Для чего нужно учить французский и каким должен быть урок французского языка, чтобы быть конкурентоспособным и соответст- вовать требованиям современности?
Французский язык – это язык более 200 млн. человек, живущих в 43 странах нашей планеты; официальный и рабочий язык ООН; второй язык интернета; язык многочисленных литературных шедевров; язык, открывающий дверь в искусство, музыку, танец, кинематографию, кухню; язык моды и красоты.
Ученик – это активный субъект деятельности: задача учителя – органи- зовать эту деятельность и создать условия для раскрытия творческих спо- собностей учащихся с учетом их интересов, уровня обученности и индиви- дуальных возможностей.
Учить французский надо для того, чтобы лучше понимать других людей и их культуру; обогащать свой словарный запас (существует много заимство- ваний из французского языка), развивать своё творческое начало и критич- ность ума, видеть думающие глаза ребёнка, одухотворённого поэзией Преве- ра и Сент-Экзюпери, музыкой Сен-Санса и Равеля... Л Бреля и Брассена.
Язык – это средство межкультурного общения. На уроках учитель де- лает акцент на значимость культурных ценностей, а преподавание прово- дит в сопоставлении с родной культурой обучаемого.