Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Работа с информацией. В школьном обучении главным остается живое общение участников урока, где поддерживается интерес к предме- ту, создаётся атмосфера сотрудничества, творчества.
Педагог учит детей самостоятельно добывать матери критически осмыс- ливать полученную информацию, уме делать выводы, аргументировать их, решать возникающие проблемы. Эту работу ученик может осуществлять индивидуально или в сотрудничестве (в группах, в парах), с последующим выхо- дом на более сложный вид деятельности с информацией –«метод проектов».
В основе авторской технологии – интрига, изюминка – движущий ме- ханизм деятельности:

• 
  участие в олимпиадах и конкурсах «Знаешь ли Францию?»;
  
• 
  работа с французской песней;
  
• 
  работа с французской прессой;
  
• 
  работа с текстами с использованием аутентично материала;
  
• 
  работа с рисунками и фото и др.
  

Авторская технология преподавания математики

«Учителя года – 98» В.Л. Ильина
Ильин Владимир Леонидович – учитель математики физико-мате- матического лицея № 30, г. Санкт-Петербург. Заслуженный учитель РФ.
 Направленность целей 

• 
  Главная учительская и вообще человеческая цель состоит в том, чтобы помочьученикустатьсвободнойтворческойиответственнойличностью,научить его лучше понимать процесс жизни, уметь ориентироваться в ней, быть способ- ным найти своё индивидуальное место в жизни, уметь строитьсвоюжизньтакой,какойхотелосьбыеёвидеть.
  
• 
  Вызвать и поддержать у ребенка желание учиться – задача трудная и интересная, она не имеет однозначного решения, и в каждом новом классе её приходится решать заново.
  
• 
  Создание обстановки комфортности, безопасно- сти для ученика, атмосфере уважительности друг к дру-
  

гу на уроках и в других взаимоотношениях.
Ильин Владимир

• 
  Развитие способности мыслить свободно, без страха, творчески.
  
• 
  Давать возможность каждому расти настолько, насколько он способен.
  

 Концептуальные позиции 

• 
  Образование имеет мало смысла, если оно не помогает понимать жизнь во всем её многообразии, со всеми печалями и радостями, всеми её тонкостями и необычайной прелестью.
  
• 
  «Воспитывать», не «формировать», а помочь ученику стать таким, каким он способен, захочет быть и приложить для достижения цели зна- чительные усилия.
  
• 
  Образование – процесс обоюдный и без активного желания и усилий ученика обречён на провал, каким бы замечательным ни был учитель.
  
• 
  «Все подвергай сомнению!»
  
• 
  Учитель не бог и не носитель непреложной истины.
  
• 
  Обучение математике не цель, а средство на пути совершенство- вания личности ученика, её развития.
  
• 
  Равно важны как успехи учеников в изучении углублённого курса математики, так и те случаи, когда общение с учителем помогает кому-то из ребят осознать, что математика – это не его судьба.
  
• 
  Дисциплина должна основываться на чувстве, а не на контроле и подавлении.
  

 Методические особенности 
Ученики при ответе с места на уроке не встают, а отвечают сидя.
Проверки выполнения домашних заданий и опросов по домашнему заданию на каждом уроке нет.

Каждый урок начинается с фразы: «Какие есть вопросы по домаш- нему заданию?» И ученики знают, что они могут задать любой вопрос, не опасаясь насмешки со стороны класса или плохой отметки.
Ответы на возникающие вопросы предлагается давать другим уче- никам, учитель же лишь комментирует или обобщает, за исключением тех случаев, когда никто из учеников не справился с предложенной задачей.
При любом ответе они не получат плохой отметки, даже если их решение оказалось неверным, а вот хорошую получить могут, поэтому без опасений выходят к доске.
Дополнительные задания для отстающих, переписывание контрольных работ, многочисленные пересдачи отсутствуют, есть консультации для желаю- щих, когда ученик может прийти и задавать любые интересующие его вопросы.
Практикуются и работы на длительный срок (так нанимаемые курсовые ра- боты) и домашние контрольные работы, которые на проверку сдают только же- лающие, но отметка ставится за них по заранее объявленным жёстким критериям. Наличие чётких критериев помогает ученику при целенаправленной ра-
боте над задачей формировать правильную самооценку, видеть истинный уровень своей подготовки, соизмерять свои амбиции и желания с реальностью.
Учитель старается развить критичность и непредвзятость мышления, не навязывать своего мнения ученикам, а рекомендует выработать своё. Само по себе это делает неразумным вопрос ученика: «А как же всё-таки поступать в той или иной ситуации?» Он честно отвечает: «Не знаю! Это ваш выбор и ваша ответственность за этот выбор».
Когда начинает новую тему, даёт список дополнительной литерату- ры, указывает другие возможные подходы к этой теме.
Когда разбирает решения задач, стремится показать несколько возможных решений и обсудить с учениками достоинства и недостатки разных подходов.
В классе висит плакат, вот некоторые выдержки из него: «У тебя есть право сказать «нет» и не чувствовать себя виноватым», «У тебя есть право совершать ошибки и право (!) нести за них ответственность».
Очень важно развивать умение слушать и слышать собеседника, будь то учитель или товарищ по классу. В своём преподавании В. Ильин не толь- ко использует открытия, оригинальные идеи своих учеников, но и при рабо- те с последующими классами не забывает сделать ссылку, рассказать учени- кам, как в его курсе появилось то или иное доказательство, называет фами- лию ученика, который его придумал, предлагает сравнить его с доказатель- ством учебника. Такое бережное отношение к мнению ученика повышает его самооценку, побуждает к дальнейшему творчеству, да и сам процесс по- знания становится живым делом, а не работой по заучиванию скучных пра- вил и законов, придуманных неизвестно кем и неизвестно зачем.
Раскованности мышления способствует и правильное отношение к ошибкам.