Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Если мне удавалось добиться, что ребенок, в развитии мышления которого встречались серьезные затруднения, придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира – значит можно сказать с уверенностью, что ребенок научился мыслить.
В.А. Сухомлинский
Авторы идеи: Л.С. Выготский (культурно-историческая теория психи- ческого развития человека), Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

1. 
   Свойства и закономерности развития Личность – человек как субъект отношений и соз-
   

нательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию. Личностью человек становится в про- цессе развития.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и ду- ховной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Свойства и закономерности развития:

• 
  Имманентность: способность к развитию зало-
  

Выготский Лев
Семенович

жена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.

• 
  Биогенностъ: психическое развитие личности во многом определя- ется механизмом наследственности.
  
• 
  Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.
  
• 
  Психогенностъ: человек – саморегулирующая и самоуправляющая система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.
  
• 
  Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явле- ние, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным ва- риантом развития.
  
• 
  Стадийность: развитие личности подчиняется стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.
  
• 
  Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая лич- ность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
  
• 
  Физический возраст определяет количественные и качественные возможности психического развития.
  

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

2. 
   Концепции развивающего обучения
   

1. 
   Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицирован-
   

ное общее психологическое развитие личности.

2. 
   Концепция 3.И Калмыковой направлена на формирование продук- тивного или творческого мышления.
   
3. 
   Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы.
   
4. 
   Концепция Г.А. Цукерман направлена на обучение учащихся навы- кам учебного сотрудничества.
   
5. 
   Концепция В.В. Давыдова – Д.Б. Элъконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
   
6. 
   Концепция С.А. Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интен- сивным накоплением социального опыта и формированием у него внут- реннего психологического покоя и уверенности в своих силах.
   
7. 
   Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуаль- ных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
   
8. 
   Концепция Г.К. Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на са- мообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределе- ние, саморегуляцию и самоактуализацию.
   
9. 
   Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направ- лены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и спе- цифические особенности.
   

3. 
   Сущность и значение развивающего обучения
   

Существуют разные точки зрения на соотношение обучения и разви- тия. В отечественной психологии утверждается теория обучения, сформули- рованная Л.С. Выготским в начале 30-х годов, где ведущая роль была при- знана за обучением. Введенное им понятие «зоны ближайшего развития» раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоя- тельно, т.е. психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обуче- ния – это есть, по Л.С. Выготскому, «зона актуального развития».
Следовательно, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опи- рается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентировать- ся «на завтрашний день детского развития».
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
Технология развивающего обучения – это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельно- сти, не имеющей ничего общего с репродуктивным, основанным на натас-
кивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом созна- нии. Суть концепции развивающего обучения заключается в создании усло- вий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учи- теля, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема ре- шается последовательно: на первом этапе (начальная школа) – путем фор- мирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию, а в после- дующие годы – за счет усиления этой способности и создания условий для ее максимальной реализации. Под развивающим обучением понимают способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.
Развивающая система должна обеспечить кроме знаний, умений и навыков, способы самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Только тогда эти знания будут способствовать развитию спо- собностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отноше- ния к содержанию и процессу образования, формированию гуманистиче- ской направленности личности.
Такой подход культивирует творческое отношение к деятельности, формирует общеучебные умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.