Учебное пособие по непрерывного педагогического образования часть знаний: 100000 Образование

Зачем фокусироваться только на талантах?
Приведенное выше краткое обсуждение неудач или неуспеваемости в школе является необходимой предпосылкой для понимания проблемы одаренных детей, которую мы изучаем.
Не соглашаясь с принципом предоставления возможностей для качественного образования и соответствующих условий обучения для всех детей, мы считаем неприемлемыми любые действия, систематически благоприятствующие какой-либо группе детей, например одаренным.
Одним из подходов к этой проблеме является общая системная перспектива, которая рассматривает группу одаренных детей как часть социальной системы, и, следовательно, все, что делается для их включения или исключения, обязательно влияет на систему в целом. С этой точки зрения игнорируется мнение о том, что все молодые люди обладают особыми дарованиями и талантами, более одарены, чем другие, и поэтому представляют собой важный образовательный и экономический ресурс для своих сообществ. Обе точки зрения могут быть актуальными и сложными как для специалистов по разработке учебных программ, так и для учителей и практиков. Как создать школьную программу, которая была бы инклюзивной и в то же время отвечала бы потребностям, способностям и талантам различных групп детей в школьной системе? Как объяснил социолог Дюркгейм (1893) в своей теории органической солидарности общественного разделения труда, в обществе развитого типа существует взаимозависимость между различными социальными, профессиональными и трудовыми группами. Не говорить о существовании одаренных детей (и, следовательно, об обращении с ними), чтобы не подвергнуться критике как неграмотных, лишает их права предоставить им необходимые возможности для обучения и развития их особых навыков и талантов.
По нашему мнению, этот последний момент является частью того, что можно было бы назвать социальной предвзятостью: конструкция, созданная для обслуживания идеологических или политических целей, отличных от интересов одаренных детей. Итак, давайте найдем способы преодолеть социальную предвзятость, которая связывает одаренных детей и их потребности с элитарностью. В эпоху развития высоких технологий дети пользуются таким количеством образовательных каналов за пределами дошкольных учреждений, что даже самым вдохновенным и творческим разработчикам учебных программ трудно уследить за таким обилием информационных ресурсов. Сегодня мы столкнулись с вопросом о переосмыслении роли формальных (и зачастую строгих) систем образования.
Дети часто приходят в школу с таким большим объемом знаний и таким уникальным поведением, что учителям (а также оценщикам) становится сложно установить конкретные стандарты и критерии для оценки «одаренности».
Педагогические практики, обсуждаемые в различных подходах к развитию способностей одаренных детей, на самом деле являются подходящими условиями обучения для всех детей, и особенно для детей из низких социальных слоев. Некоторые из предложений, содержащихся в текстах, обсуждавшихся на семинаре в Неймегене, включают: