Учебное пособие по непрерывного педагогического образования часть знаний: 100000 Образование

Различные объяснения школьной неуспеваемости – традиционная парадигма
Проблема одаренных детей, занимающая сегодня европейские общества, кажется новой областью открытий, но на самом деле она восходит к началу века, когда появились первые тесты IQ (Бине-Симон). Эти тесты впервые были использованы в 1916 году, преимущественно в Америке, где они модифицировались и распространялись.
Концепция естественного разделения людей на умных и не очень умных скрывает непроверенную классификацию способностей на ручные и интеллектуальные, в результате чего менее умные дети бросают школу, потому что они менее квалифицированы. Эта концепция и возникшее в результате разделение труда на ручной и интеллектуальный (голубые и белые работы) основано на признании того, что способности людей противоречивы, что природа наделяет людей способностями и что люди рождаются с теми или иными способностями. .
Согласно наследственным и биологическим теориям, школьная неуспеваемость была связана с индивидуальными особенностями ребенка: умственной отсталостью, нарушениями работы головного мозга, негативными органическими факторами, психологической неустойчивостью или другими психическими расстройствами, недостаточным развитием обучаемости или других психоинтеллектуальных функций и механизмов.
После демократизации образования в 1960-е годы и открытия доступа всех детей ко всем уровням школьного образования явление дошкольной неуспеваемости стало широко проявляться в крупных общеобразовательных школах, пришедших на смену элитарным частным школам довоенной эпохи. . Теории биологического сверхопределения интеллекта, наряду с фактическим вторжением тестирования в образование, были ответственны за использование «нормальной патологической» биологической модели для объяснения феномена школьной неуспеваемости.
Позднее в школьные структуры были выделены дети, которые не могли усвоить/осваивать школьные понятия и страдали различными «медлительностью», «недостаточностью», «неустроенностью». Таким образом, мы находились на этапе, когда детям навешивали ряд ярлыков, которые дискриминировали их неизгладимо и определенно определяли их идентичность и будущее в системе образования и за ее пределами. Дети становятся дислексиками, дизорфографами, дизанагностиками и т. д.
Такая маркировка и категоризация школ не решила проблему школьной неуспеваемости и не помогла детям преодолеть все «дис», в которых они находились, которые были созданы для объяснения их неспособности продолжать учебный процесс. система со своим собственным темпом развития и обучения.
Такое объяснение школьной неуспеваемости в соответствующей библиографии названо стадией индивидуальной «патологии» ученика.
Застой, прогулы, плохие оценки в школе, согласно этой объяснительной модели, были результатом отсутствия у некоторых детей тех талантов/дарений, которыми обладали другие дети. Однако ничего нельзя было сделать, чтобы «вылечить» эту болезнь, потому что в даре или его отсутствии была виновата только природа.
По результатам исследований, проведенных в этот период, наблюдения за детьми, не успевшими в школе и тестах IQ, пришли к подтверждению детской отсталости и отсталости.
Специальные предметы, специальные классы, специальные программы, специальные учителя и т. д., призванные устранить все «дис», мучавшие детей, не решали проблем. Уровень успеваемости в школе по-прежнему оставался высоким, и это явление стало тревожно расти.
В то же время некоторые страны начали более систематические исследования. После публикации многие сомневались в точности и достоверности инструментов измерения интеллекта (то есть тестов) и особенно теории Артура Дженсена 1969 года о том, что 80% человеческого интеллекта детерминировано генетически и что гениальность почти исключительно передается по наследству.