Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата

Развитие доречевых голосовых реакций и речи ребенка тесно связано с развитием произвольной общей моторики. Так, до 2 месяцев характер крика ребенка существенно не меняется, что, по мнению некоторых авторов, связано с вынужденным положением ребенка на спине- Качественные видоизменения крика ребенка и дальнейшие этапы его доречевого развития связаны с развитием общей моторики. Развитие общей моторики меняет положение ребенка, способствует развитию его положения на животе, на коленях, сидя и стоя. Переход головы из положения затылком вниз, теменем вперед, лицом вверх в положение теменем вверх лицом вперед способствует расширению поля обзора, а также меняет и положение фонационно-артикуляционного и двигательного аппарата, создавая максимально оптимальные условия для их функционирования.
Произвольные активные движения ребенка становятся возможными по мере дальнейшего развития его центральной нервной системы и под влиянием адекватных условий окружения.
349
При развитии активных движений отдельные части тела вовлекаются сначала в некоординированные, а затем все более координированные, согласованные действия.
Считается, что речевая деятельность — это прежде всего нервно-мышечная синергия, вовлекающая все тело. Следовательно, при обучении речи ребенок должен прежде всего освоить комплексную синергию движения. Родителям необходимо сти­мулировать физическое развитие ребенка, заботиться о его здоровье. Это будет способствовать нормальному речевому развитию ребенка. При общении с ребенком важно вызвать у него стремление к подражанию.
Стимуляцияречевого подражания на первом году жизни направлена на развитие коммуникативных навыков, зрительно-моторного манипулятивного поведения, положительно эмоционального общения со взрослыми. На основе предметно-прак­тической и игровой деятельности, осуществляемой с помощью взрослого, у ребенка стимулируют сенсорно-моторное поведение и голосовые реакции.
Логопедическое обследование ребенка раннего возраста проводится в процессе наблюдения за его игровой деятельностью, а также в процессе совместной с ним игры. Отмечается особенность импрессивной речи, т. е. устанавливается уровень понимания обращенной речи. Для ребенка раннего возраста особое значение имеет подражание, поэтому в игровой совместной деятельности с ребенком большое внимание уделяется подражанию. Кроме того, при обследовании безречевого ребенка или ребенка со значительным отставанием в речи необходимо обследование слуха.
Логопедическая работа
Стимуляция звукоподражания — узловой момент логопедической работы. Стимуляция подражания начинается с подражания логопеда звукам и слогам самого ребенка.
Используются следующие виды занятий: игры по подражанию звукам в помещении и на улице (подражание тиканью часов, бульканью воды, мотору мотоцикла и машины, паровозному гудку, подражание звукам животных).
Перед началом логопедической работы необходимо установить контакт с ребенком, создать условия для адаптации ребенка в детском коллективе.-^ЛЛ- _ш
350
Логопедические занятия на фоне дезадаптации, плохого настроения, отрицательного отношения ребенка к учреждению бесполезны. Поэтому прежде всего у ребенка вырабатывается положительное отношение к детскому учреждению, к окружающим его взрослым. Ребенок должен чувствовать себя любимым и «нужным» в данном учреждении, при помощи интересных игр у него вырабатывается потребность и желание находиться в данном коллективе.
Важным разделом логопедической работы является развитие пассивного речевого запаса, то есть понимания речи. Развитие понимания речи происходит в процессе знакомства детей с предметами и явлениями окружающего мира. Формирование пред­метной соотнесенности слов производится одновременно с развитием их смыслового содержания.
Работа над восприятием звуков речи проводится с учетом характера дефекта. Она в первую очередь направлена на развитие слухового восприятия и слухового контроля. На следующем этапе работы особо важное значение имеет развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. На третьем этапе ведущее значение имеет развитие слухового контроля как осознанного действия.
Для воспитания правильной звучной речи необходимой является работа над дыханием:

• 
  формирование речевого дыхания с дифференциацией вдоха и выдоха;
  
• 
  развитие длительного ротового выдоха при более коротком вдохе.
  

Во всех случаях логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению. Логопед в ходе выполнения задания ребенком проверяет, правильно ли он выбрал позу для произнесения нужного звука. Для этого он просит ребенка произвести выдох и сильно подуть, не изменяя позы. При сильном выдохе возникает интенсивный шум. Если шум будет соответствовать акустическому эффекту нужного глухого гласного, значит, поза принята правильная, если нет, логопед помогает изменить артикуляционную позу и снова подуть.
Развитие фонематического анализа

1. 
   Ребенка следует научить выделению и определению количества слогов в слове, произнесенном логопедом.
   

351

2. 
   Отобрать картинки, в названиях которых 3 слога.
   
3. 
   Ребенка учат произносить слитно слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам (например: «те-ле-фон», «ве-ло-си-пед» и т. п.).
   

При работе над фонематическим анализом ребенка учат выделять звуки в слове. Задание: есть ли звук [м] в словах мышка, дерево, цветок, кошка.
Ребенка учат также выделению первого звука в слове, выделению последнего звука в слове. Вопросы: какой последний звук всловах «лтица», «дом», «кошка» ит. п. Ребенка также учат определению количества звуков в словах (количественный анализ).
Логопедическая ритмика
Логопедическая ритмика имеет важное значение в развитии речи. Она включает 5 разделов:

1. 
   Ходьба, маршировка, основные движения.
   
2. 
   Развитие ритмических движений.
   
3. 
   Развитие умения слушать и различать двухчастотную и трехчастотную музыкальную форму, самостоятельно менять движения в соответствии со сменой темпа, динамики, ритма, тембра и характера музыки.
   
4. 
   Развитие координации движений.
   
5. 
   Тренировка слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех сигналов.
   

Вопросы и задания

1. 
   Какие причины могут обусловить нарушение речи у ребенка? - 2. Какие стороны речи могут быть нарушены?
   

3. 
   Какие основные функции речи вы знаете?
   
4. 
   В каких случаях родителям следует обратиться к специалисту?
   
5. 
   В чем заключается ранняя стимуляция речевого развития?
   
6. 
   На что следует обратить внимание при логопедическом обследовании?
   
7. 
   Направление и содержание логопедической работы.
   
8. 
   В чем состоит логопедическая ритмика?