Umumiy ta'lim muassasasi bitiruvchisini o'z ichiga olgan zamonaviy dunyoning asosiy xususiyatlari doimiy o'zgarishlardir. Ma'lumotlar tez ko'payadi, yangilanadi, g'oyalar qayta ko'rib chiqiladi
Download 94.05 Kb.
|
Ona tili ta’limida o’wuvchilarning ijodiy fikirlashini o’stirishda kichik guruhlarda ishlashni tashkil qilish.ru.uz
- Bu sahifa navigatsiya:
- Besh daqiqalik insho
|
Assotsiatsiya yoki o'yma- o'quvchilarni o'z fikrlarini erkin va ochiq ifoda etishga, individual tushunchalar o'rtasida muloqot qilishga undaydigan o'quv strategiyasi, bu o'z navbatida ijtimoiy, axborot, ko'p madaniyatli vakolatlarni rivojlantirishga yordam beradi, o'quvchilarni o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va samarali faoliyatga undaydi. .
Ushbu ish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: Markaziy kontseptsiya doska yoki qog'ozga yoziladi. Markaziy so'z bilan bog'liq barcha tushunchalar qayd etiladi. Ligamentlar o'rnatiladi. “Jigsa” uslubiy strategiya bo‘lib, unga ko‘ra talabalar guruhlarda ishlaydi, har biri alohida masalani o‘rganadi. Ma'lumotni o'rganib, tadqiqot olib borgandan so'ng, har bir guruh o'zlarining chizmalarini, sxemalarini qo'shib, boshqalarga o'rgatayotganda butun sinfga taqdim etadilar. Besh daqiqalik inshodars oxirida talabalarga o'rganilayotgan mavzu bo'yicha o'z fikrlarini yaxshiroq tushunishga yordam berish va o'qituvchiga sinfda sodir bo'layotgan narsalarni intellektual darajada tahlil qilish imkonini berish uchun foydalaniladi [2]. Besh daqiqalik insho talabalarga ikkita vazifani beradi: mavzudan nimani o'rganganingizni yozing; savolni qo'ying - "Nima tushunarsiz bo'lib qolmoqda." Bu javoblardan o’qituvchi keyingi darsni rejalashtirishda foydalanadi. Bu metodlardan foydalanish axborot kompetensiyalarini shakllantirish imkoniyatlarini yaratadi. Ular turli manbalardan ma'lumotlarni olish, qayta ishlash va ulardan foydalanish qobiliyati bilan bog'liq. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uslublari va strategiyalari ma'lumotlar bilan turli xil ishlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi: katlama algoritmlari, asosiy narsani ta'kidlash, materialni diagrammalar, chizmalar ko'rinishida taqdim etish, senquainlar, insholar yozish. Talabalarni ma'lumotnomalarni, qiziqarli vaziyatli topshiriqlarni, yakuniy savollarni, ijodiy topshiriqlarni tuzishga jalb qilish arziydi [2]. Shuningdek, ilmiy-metodik adabiyotlarda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi toʻliq tavsiflangan boʻlib, uni qoʻllashda interfaol taʼlim texnologiyasining texnika va usullari keng qoʻllaniladi (3-ilova), chunki u interfaol taʼlimga asoslangan. qo'llash jarayonida talabalar tanqidiy fikrlashni, vaziyatni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni hal qilishni o'rganadilar. Umuman olganda, interfaol texnologiyalar o'quv faoliyatining guruh shakllari, guruhlarda, juftlikda ishlashga asoslanadi. Interfaol ta'lim usullari, birinchi navbatda, individual tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar haqida tanqidiy fikrlashni rag'batlantirishga qaratilgan. Hech shubha yo'qki, zamonaviy maktabning o'quv jarayonini sezilarli darajada boyitib, tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadigan usullardan biri bu loyihalar usuli, undan foydalanish talabalarni o'qitishga an'anaviy yondashuvni o'zgartiradi. Uning algoritmi tarkibiy bosqichlarni, jumladan, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining elementlarini o'z ichiga oladi (4-ilova). Shunday qilib, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish metodologiyasi o'quv jarayonining samaradorligini maksimal darajada oshirishga imkon beradi, barcha o'quvchilar faol, ijodiy o'quv faoliyatiga, o'z-o'zini ta'lim jarayoniga jalb qilinganida shunday sharoitlarni yaratishga imkon beradi. , o'z-o'zini anglash, muloqot qilishni, hamkorlik qilishni, tanqidiy fikrlashni, o'z pozitsiyasini himoya qilishni o'rganing. Chaqiruv bosqichi vazifalari: o'rganilayotgan materialga qiziqish uyg'otish, fikrlashni rag'batlantirish; o'rganilayotgan material bilan bog'liq holda maktab o'quvchilari uchun mavjud bo'lgan bilim va tushunchalarni yangilash; talabalarga mavzuni o'rganish yo'nalishini aniqlashga yordam berish, kognitiv faoliyatni qo'llab-quvvatlash. O'quv faoliyatini faollashtirish va rag'batlantirish usullari va usullari chaqiruv bosqichi: muammoli qidiruv suhbati "Ma'lum ma'lumotlar ro'yxati"; miya bo'roni; g'oyalar savati; "Qalin va nozik savollar" qabul qilish; ziyofat "Men ishonaman - ishonmayman"; lingvistik o'yinlar, viktorinalar; chalkash mantiqiy zanjirlar; bashorat daraxti. "Ma'lum ma'lumotlar ro'yxati" usuli Rus tili darsidagi qiyinchilik bosqichida otni o'rganishda o'quvchilarga bir qator harakatlarni bajarish taklif etiladi. 3 dan 5 minutgacha ular bilgan yoki ular bilgan deb o'ylagan ot haqida hamma narsani yozing. Aqlga kelgan hamma narsani yozib olish muhimdir. Ish juftlikda amalga oshiriladi. Keyin guruh ishi tashkil etiladi, uning davomida lavozimlar belgilanadi; shundan so'ng, bir guruh talabalar ma'lumotni sinf bilan baham ko'radilar. O'qituvchi barcha ma'lumotlarni doskaga yozadi. Keyingi ishlar - lingvistik kuzatish, nazariy materialni o'qish, ta'riflar bilan tanishish - ot tushunchasini chuqurlashtirishga yordam beradi. Yupqa va qalin savollar usuli "Nozik" savollar oddiy, bir so'zli javobni talab qiladi: JSSV…? Nima…? Qachon…? Balki…? bo'ladi...? mumkinmi...? Bu...? To'g'rimi…? Bu rostmi…? "Qalin" savollar batafsil, asosli javobni talab qiladi: Nima uchun uchta tushuntirish bering ...? Nima uchun tushuntiring...? Nima deb o'ylaysiz...? Nima deb o'ylaysiz...? Farqi nimada...? Tasavvur qiling, agar ... Agar .. bo'lsa nima bo'ladi…? Usul-o'yin "Siz ishonasizmi?" O‘qituvchi guruhlarga bo‘lingan holda o‘quvchilardan savollarga javob berishni va o‘z fikrlarini asoslashni so‘raydi. Rossiyaning to'g'ri ot ekanligiga ishonasizmi? Otning ko‘makchi gap bo‘lagi ekanligiga ishonasizmi? “Ko‘k” so‘zi ot, “ko‘k” so‘zi esa sifatdosh ekanligiga ishonasizmi? Tushunish bosqichining vazifalari: mavzuga qiziqishni saqlab qolish; talabalar tomonidan o'rganilayotgan materialni faol idrok etishlari uchun shart-sharoitlarni ta'minlash; yangi bilimlarga qiziqishni qo'llab-quvvatlash, ularni o'zlashtirish. Tushunish bosqichida o'quv materialini o'zlashtirish usullari va usullari: "Romashka guli" ziyofati; kiritmoq; talabalar matnga savollar berishlari; chalkash mantiqiy zanjirlar; mos yozuvlar sxemalari, jadvallar bilan ishlash; klasterlash; aqliy xaritalar bilan ishlash; maqsadli, to'xtatib o'qish. Konsolidatsiya bosqichida qo'llaniladigan usullar va usullar Munozaralar, viktorinalar, ekspress so'rovlar, testlar tashkil etish,so'roq qilish. Interaktiv texnikalar "mikrofon", "tugallanmagan gap", "Pozitsiyani egallang", "rozi bo'ling yoki rad eting". Ijodiy asarlar yaratish: senkanlar, cinquains, olmoslar, asosli insholar. Savollar romashka (Z. B. Bloom tomonidan).Darsning barcha bosqichlarida kiritilgan. Unda ma'lumotni tanqidiy tushunish va o'z qarorini qabul qilish imkonini beruvchi savollar tizimi mavjud. Moychechak oltita savoldan iborat (oddiy, aniqlovchi, tushuntiruvchi, ijodiy, baholovchi, amaliy). Mashhur psixolog va oʻqituvchi B.Blum tomonidan ishlab chiqilgan taʼlim maqsadlari taksonomiyasi asosida yaratilgan savollar tizimi kognitiv faoliyat darajalarini (bilish, tushunish, qoʻllash, tahlil qilish, sintez qilish, baholash) hisobga olgan holda tuzilgan. I. Zagashev o‘zidan oldingilarning g‘oyalarini rivojlantirib, o‘zgartirilgan savollar tizimini ishlab chiqdi [13]. Olimga ergashib, biz quyidagi qismlarni o'z ichiga olgan "Savollar romashka" modelini aniqlaymiz: Oddiy savollar. Bu savol bo'lib, unga javob berish uchun siz ma'lum faktlar yoki hodisalarni (nutq, til, kommunikativ) nomlashingiz, ma'lum ma'lumotlarni eslab qolishingiz va qayta yaratishingiz, bilim, mahoratni yangilashingiz kerak. Ushbu savollar nazorat va baholashning an'anaviy shakllarida suhbat, test, diktant va boshqalarni qurish uchun asos sifatida ishlatiladi. Aniqlashtiruvchi savollar. Bu savollarning maqsadi talabaga hozirgina aytganlari haqida fikr bildirish imkoniyatini berishdir. Ular xabarda yoki javobda bo'lmagan ma'lumotlarni olish uchun qo'yiladi. Tushuntiruvchi (interpretativ) savollar. Ushbu savollarning maqsadi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishdir. Semantik asos - bu savol - nima uchun? Bu savolga javob mustaqil qaror qabul qilish elementini o'z ichiga oladi. Mustaqillik va reproduktiv ma'lumotlarning mavjudligi yo'q bo'lganda, bunday savol oddiy savolga aylanadi. Ijodiy savollar. Konventsiya, taxmin, prognoz elementini o'z ichiga oladi. Baholash uchun savollar. Bu savollar muayyan hodisalar, tushunchalar, faktlarni baholash mezonlarini aniqlashtirishga qaratilgan. Amaliy savollar. Nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqani o'rnatishni ta'minlash. “Olmosh” mavzusidagi “Savollar romashka”ga misol keltiramiz. Javobni "romashka barglari" ga yozamiz.
Senkan (Sinquain). Motivatsiya, aktuallashtirish, aks ettirish bosqichida foydalanish maqsadga muvofiqdir. O'quv ma'lumotlarini (o'rganilgan va yangi) sintez qiluvchi besh qatordan iborat erkin, qofiyasiz misra shakli. Va chiziq "Mavzu"- mavzu sarlavhasini ko'rsatadigan so'zni o'z ichiga oladi (ism). II qator “Tavsif” – ikki so‘zdan iborat bo‘lib, mavzu tavsifi (sifat). IIIII qator "Harakat" - uch so'zdan iborat bo'lib, mavzu bilan bog'liq harakatni ifodalaydi. IV qator “Munosabatlar” – to‘rtta so‘zdan iborat bo‘lib, mavzuga munosabatni bildiradi. V qator "Mohiyatni qayta ifodalash" - bir so'zdan iborat - mavzuning mohiyatini bildiruvchi sinonim. "Gapning ikkinchi darajali a'zolari" mavzusini o'rganishda senkandan foydalanishni taklif qilamiz, bu quyidagicha ko'rinadi: 1 - taklifning kichik a'zolari; 2 - qaram, zarur; - tarqatish, xizmat qilish, tushuntirish; - muhim qo'shimcha rol o'ynash; 5 - taklifning asosiy a'zolarining farzandlari. Raft(C. Sante). Raft - bu texnikaning asosiy tarkibiy qismlaridan - rol, adresat, shakl, mavzudan tashkil topgan qisqartma. Hayotning tabiiy sharoitlari va sharoitlariga yaqin bo'lgan o'quv kommunikativ vaziyatga kirishni ta'minlaydi. O'z bayonotini yaratish boshida talaba rolni tanlaydi (matn uning nomidan tuziladigan teleradiokompaniya - tarixiy shaxs, o'qituvchi, kutubxonachi va boshqalar); auditoriyani aniqlaydi (suhbatdosh, kim bilan bog'lanadi - sinfdoshi, o'qituvchisi, sotuvchisi va boshqalar); eshittirish uslubi, turi, janrini belgilaydi; nutq mavzusini aniqlab beradi. RAFT(rol, auditoriya, shakl, mavzu)
Download 94.05 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| ||||||||||||||||||||||