Umumiy ta'lim muassasasi bitiruvchisini o'z ichiga olgan zamonaviy dunyoning asosiy xususiyatlari doimiy o'zgarishlardir. Ma'lumotlar tez ko'payadi, yangilanadi, g'oyalar qayta ko'rib chiqiladi

Rus tilidagi darsliklarni tahlil qilish, M. M. Razumovskaya tahriri ostida (Darslik Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan)
Har bir sinf uchun darslik 2 bo'limdan iborat: imlo va nutq madaniyati elementlarini o'z ichiga olgan tizimli til kursi; bo'limi "Nutq", shu jumladan nutq tushunchalari, nutq uslublari, nutq turlari, matn. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha bo'limlar qiziqarli, zamonaviy mazmun va rus tilidagi dasturning asosiy va profil darajasini aks ettiruvchi nazariy va amaliy materiallarni taqdim etadi. O`quv jarayonida egallangan ko`nikma va malakalar o`quvchilarning kommunikativ malakasini rivojlantirishga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan.
O‘quv qo‘llanma o‘quvchilarning mantiqiy, tanqidiy va ijodiy tafakkurini rivojlantiradi hamda o‘quvchilarda asosiy, fan va fanlararo kompetensiyalar majmuini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo‘lib, adabiyot o‘qitishga kommunikativ-faol yondashuvni o‘zida mujassam etgan. O'quv materiali dasturda belgilangan bo'limlarga muvofiq aniq tuzilgan. Ushbu tarkibiy qismlarning har biri turli sarlavhalar ostida guruhlangan o'quv ma'lumotlari va uslubiy apparatlarini o'z ichiga oladi: "O'qiganingiz haqida mulohaza yuriting", "Diqqat qiling!", "Eslab qoling!" [39] va boshqalar.
"Fonetika" bo'limida fonetik va orfoepik mashqlar og'zaki ishlashga qaratilgan. Orfoepiya qoidalari taqdim etiladi. Bo'lim mavzulari talabalarga talaffuz va urg'u normalarini o'zlashtirish imkonini beradi. Bitiruvchilarning nutqiy ko‘nikmalarini shakllantirish, matnni o‘qish va tushunish, mazmuni va lingvistik mujassamligini baholash, shuningdek, o‘z bayonini yaratishga alohida e’tibor qaratilmoqda. Darslikda nutqni rivojlantirish bo'yicha juda ko'p materiallar mavjud. Talabalarning mavhum va mantiqiy tafakkurini shakllantirish imkonini beruvchi ilmiy nutq namunalari bilan ish olib borilmoqda. Mualliflar badiiy matnlarni har tomonlama tahlil qilish ishlariga katta e’tibor beradilar.
Darslikning mazmuni ilmiy jihatdan o‘ziga xos bo‘lib, maktab o‘quvchilarida to‘g‘ri o‘qish faoliyatini maqsadli shakllantirish orqali ularning aqliy salohiyatini rivojlantirishga qaratilgan. Darslik o'qituvchi va o'quvchilar teng huquqli kognitiv faoliyat sub'ekti bo'lganida, jamoaviy, guruhli, individual ta'lim, o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash, hamkorlikda o'rganishga qaratilgan.
Darslikning vazifalari talabalarni o'quv jarayonida faol pozitsiyani egallashga, hayotiy vaziyatlarni taqlid qilishga undaydi. Nashrning o'quv materiali aniq amaliy yo'nalishga ega, vazifalar talabalarning ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Adabiy asarlarning badiiy va tasviriy vositalarini o'rganishga alohida e'tibor beriladi, bu o'qituvchiga badiiy hodisalarni tahliliy ko'rib chiqishga uslubiy jihatdan malakali rahbarlik qilish imkoniyatini beradi.
Demak, darsliklar o‘quvchilarning umumiy ta’lim darajasiga qo‘yiladigan davlat talablariga javob beradi, adabiyot olamiga marshrut sayohatlarini rejalashtiradi, rus adabiyotini biladigan va sevadigan, mahalliy va jahon madaniyatini hurmat qiladigan ongli kitobxon va fuqarolarni tarbiyalaydi.
Rus tilidagi darsliklarning tahlili, M. V. Panov tahriri ostida (Darslik Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan)
Darslik ilmiy yondashuvi bilan boshqalardan farq qiladi. Bu nafaqat til tavsifini murakkablashtirmaydi, balki, aksincha, til qonunlarini tushunishni osonlashtiradi.
Darslikning tuzilishi va mazmuni bolalarda faol so‘z boyligini shakllantirish, nutqni rivojlantirish, imlo ko‘nikmalarini takomillashtirish, tanqidiy, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan.
O'quv materiali mavjudlik, ko'rinish printsipi asosida taqdim etiladi. Juftlikda, guruhlarda individual faoliyat va jamoaviy ish uchun taqdim etiladi.
Ijodiy topshiriqlar, interfaol mashqlar, illyustrativo'rta maktab o'quvchilarining zamonaviy qiziqishlariga javob beradigan material o'quvchilarning qiziqishini oshirishga, e'tibor va tanqidiy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
Darslikda joylashtirilgan o‘quv mashqlari o‘quvchilarni tilni tahlil qilishga, til materialini kuzatish jarayonida mulohaza yuritishga, o‘z ona tilidan olgan bilimlari asosida xulosalar chiqarishga qaratilgan.
M. V. Panov u yoki bu kashfiyotning butun ilmiy yo‘lini ko‘rsatadi: savol qo‘yish, muammo, vazifa qo‘yish; yechilmaydigandek tuyulgan qarama-qarshiliklar ishonchli tarzda hal etiladi.
Rus tili, M.V.Panovning fikricha, quruq qoidalar va xulosalar tizimi emas, balki tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan yorqin ilmiy dunyodir.
M. V. Panovning darsliklarida, boshqa ko'plab darsliklarda darsdan darsga takrorlanadigan, masalan, etishmayotgan harflar va tinish belgilarini qo'yish kabi charchatadigan mashqlar yo'q. Savodxonlik mualliflar tomonidan kengroq ma'noda ko'rib chiqiladi: leksik, grammatik, stilistik va nutq, shu jumladan, albatta, tinish belgilari va imlo. Imlo uchun maxsus "trening" yo'q: u rus imlosining asosiy tamoyilini tushunishga tayanadi - ko'plab fonemalar: "nima uchun kuydirildi? - chunki u kesib tashladi (sonorantdan oldin karlik-ovozning kuchli pozitsiyasi bilan tekshirish)" [34].
Tabiiyki, bunday yondashuv bilan bolalar bilan ishlash shakllari ham o'zgaradi: "shoshilajak va kiriting ..." emas, balki "tekshirish, asoslash, isbotlash, xatolarni topish, ortiqchani yo'q qilish yoki etishmayotgan havolani tiklash" [34], Bunday ishlar nafaqat talabalarning, balki o'qituvchining ham ilmiy va ijodiy salohiyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Tilshunoslik qobiliyatlari ham rivojlanadi. Tadqiqot qobiliyatlari, ayniqsa, lingvistik taqdimotlarni yozishda samarali rivojlanadi.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish muhim masalalardan biri degan xulosaga kelishga imkon beradiUshbu maqsadga yo'naltirilgan o'quv jarayonining tarkibiy qismlari darslarda turli darajadagi savol va topshiriqlardan foydalanishdir.
Shunga ko'ra, rus tili bo'yicha darslik mualliflari (T. A. Ladyjenskaya, M. M. Razumovskaya, M. V. Panov) o'quvchilarga yuqori darajadagi fikrlashga qaratilgan savol va topshiriqlarni (tahliliy, taqqoslash, baho berish) taklif qiladilar, bu esa o'z navbatida, o'z navbatida, o'z o'rnini egallashga yordam beradi. tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.
Shunday savol va topshiriqlarga aniq misollar keltiraylik. Mualliflar T. A. Ladyzhenskaya, M. M. Razumovskaya darsligida shunday vazifalar mavjud: "Fe'llarning oxirlarining imlosini qanday aniqlaganingizni tushuntiring", "O'z misollaringiz bilan qo'shimchaning nutqning o'zgarmas qismi ekanligini isbotlang" [29], [39].
Biroq biz ko‘rib chiqqan rus tili darsliklarining hammasida ham bunday savol va topshiriqlar yetarli darajada emas.
Shunday qilib, ularning soni nisbatan kamroq, yuqori darajadagi fikrlash va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga ko'maklashishni hisobga olgan holda, T. A. Ladijenskaya darsligida (biz ularning umumiy sonining atigi 10 foizini hisobga oldik), M. M. Razumovskaya va darslikda. M. V. Panov savol va topshiriqlari ko'proq tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan.
Ma’lumki, o‘quvchilarning tanqidiy tafakkurini rivojlantirish shartlaridan biri ularda o‘rganilayotgan narsaga o‘z munosabatini, qarashlarini shakllantirish va ifodalashga undashdir. Bu maxsus vazifalar tizimi yordamida amalga oshiriladi.
T. A. Ladyjenskaya, M. M. Razumovskaya, M. V. Panovning rus tili darsliklarida o'quvchilarga qaratilgan shunday og'zaki konstruktsiyalar mavjud: "Siz nima deb o'ylaysiz ...?", "Siz qarashlarni baham ko'rasizmi ...?", "Ekspress" sizning fikringiz ...", "O'zingizni ishtirokchi sifatida tasavvur qiling ...". "Sizga nima ko'proq yoqdi ...?", "Nega deb o'ylaysiz ...?" kabi savollar. "Fikringizni, munosabatingizni bildiring ...", "Sizda qanday fikrlar bor ...?" [29], [34], [39].
Berilgan savollarga misollar mualliflarning yangi avlod rus tili bo'yicha darsliklarni yaratish niyatidan dalolat beradi.
Bunday darslik darslik bilan ishlash jarayonida muallif va talaba o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishini nazarda tutadi: muallif faktlarni sharhlash va sharhlash usullarini belgilaydi; talaba o'zini qisman hammuallif sifatida "idrok qiladi", agar u boshqacha talqinni taklif qilsa, darslik muallifi bilan ham, o'qituvchi bilan ham dialogga kiradi.
Rus tili darsliklarida berilgan savol va topshiriqlarni tahlil qilishimiz o‘quvchilarning tanqidiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni kuchaytirishga hojat yo‘qligini ta’kidlashga asos bo‘ladi.
Talabalarni turli xil javoblarni izlash va talaffuz qilish, muqobil, xususan, qarama-qarshi qarashlarni ko'rishga undashda darsliklarda joylashtirilgan kognitiv vazifalar muhim rol o'ynaydi, ular talabalarni ta'lim va hayot muammolari bo'yicha erkin muhokama va muhokamaga taklif qiladi.
Masalan, T. A. Ladijenskaya va M. V. Panovlar o‘z darsliklariga quyidagi vazifalarni kiritadilar: a) “Uning o‘zi bizning birinchi universitetimiz edi” ... Nima uchun A. Pushkin M. Lomonosov haqida shunday dedi deb o‘ylaysiz? [29], [34]
Ushbu rus tili darsliklarida o'quvchilarni tanqidiy fikrlashning aniq strategiyalarini o'rgatishda foydalanishni rag'batlantirish "guruh muhokamasi uchun" va shunga o'xshash vazifalar yordamida amalga oshiriladi.
Biroq, umuman olganda, bunday vazifalarning soni ahamiyatsiz yoki umuman yo'q. Shuningdek, ko‘pchilik darsliklarda tanqidiy fikrlash namunalarini ko‘rsatadigan matn va ko‘rgazmali materiallardan foydalanilmaydi.
Turli bilim manbalaridan foydalanish faqat M.V.Panov darsliklarida ko‘rsatilgan, ammo o‘quvchilarga turli bilim manbalari bilan ishlash ko‘nikma va malakalarini ularning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘rgatish vazifalari yo‘q.
Bizning tadqiqotimiz doirasida rus tilidagi zamonaviy darsliklarni tahlil qilish asosida quyidagilarni kuzatish mumkin:

1. 
   rus tilini o'qitish jarayonida darslikning rolini bosqichma-bosqich o'zgartirish tendentsiyasi mavjud: zamonaviy o'quv kitoblari nafaqat nazariy ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, balki talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi;
   
2. 
   zamonaviy darsliklarni ishlab chiqishda savol va topshiriqlar, o‘quv jadvallari, o‘quv-metodik materiallarning yaxlit va tarmoqlangan tizimini yaratish tajribasi to‘plandi;
   
3. 
   rus tilidagi joriy darsliklar qisman tanqidiy fikrlashni rivojlantirish maqsadiga mos keladi, ularning maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mosligi bo'yicha ma'lum imkoniyatlarga ega;
   
4. 
   mualliflar tomonidan ko'rib chiqilgan darsliklarning aksariyat qismining uslubiy apparatida asosan talabalar faoliyatini tashkil etish bo'yicha maslahatlar, muayyan turdagi ishlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar mavjud emas;
   
5. 
   rus tili bo'yicha darsliklarda savol va topshiriqlarni tayyorlashga tabaqalashtirilgan yondashuv sust qo'llaniladi - reproduktiv darajadagi savollar va vazifalar ustunlik qiladi - faktlar va muhim aloqalarni ko'paytirish.
   

Zamonaviy darsliklarni ishlab chiqishda savol va topshiriqlar, o‘quv jadvallari, o‘quv qo‘llanmalarining yaxlit va tarmoqlangan tizimini yaratish bo‘yicha katta tajriba to‘planganiga qaramay, ularning katta qismining uslubiy apparatida talabalar faoliyatini tashkil etish bo‘yicha maslahatlar yo‘q. muayyan turdagi ishlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar. Bularning barchasi o'rta maktab o'quvchilarida tanqidiy fikrlashni qisman rivojlantirishga yordam beradi.
Shunday qilib, ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, ta'limni o'quvchilarning tanqidiy tafakkurini rivojlantirishga yo'naltirish tegishli yondashuvlarni talab qiladi.
Bizning fikrimizcha, o‘quvchilarning tanqidiy tafakkurini rivojlantirishning uslubiy shartlari quyidagilardan iborat:

• 
  darsning tegishli qurilishi (tuzilishi);
  
• 
  o'quv jarayonini talabalar tomonidan mavzuning o'quv materialini o'rganishi sifatida tashkil etish;
  
• 
  hal qilish uchun ma'lum aqliy operatsiyalar - tahlil, sintez, baholashni talab qiladigan maxsus savollar va vazifalar tizimini ishlab chiqish;
  
• 
  o'quvchilarning o'z mulohazalari va baholashlarini rag'batlantirish.
  

Rus tili bo'yicha maktab darsligi, agar uning uslubiy apparati o'quvchi shaxsini, xususan, uning tanqidiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa, ushbu muammoni amalga oshirishga katta hissa qo'shishi mumkin. Shu bois, bugungi kunda darslik mualliflari oldida o‘z faoliyatida ana shu talablarni hisobga olish dolzarb vazifa turibdi.