Урок обобщающего вида при изучении литературы в старших классах

Задачи обобщающего урока

• 
  повторение, закрепление и систематизация знаний;
  
  • 
    проверка осмысления учащимися отдельных элементов целостной системы понятий;
    
  • 
    восполнение пробелов в знаниях на основе контроля и оценки;
    
  • 
    подведение итогов изучения темы, формулирование выводов.
    

Обобщающие уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на мировоззренческих идеях, способствуют более осмысленному усвоению учащимися предшествующего материала, систематизации полученных знаний, создают предпосылки для активного изучения новых.
Такие уроки проводятся после изучения одной или нескольких тем, когда требует систематизировать знания, установить их соподчиненность, оформить их в целостную систему. В этих целях уроки строятся в проблемном или репродуктивном плане и могут относиться к разным видам: урок-объяснение, урок практической работы, киноурок, урок-семинар. Для них характерно акцентирование внимания на основных наиболее трудных вопросах. Большое внимание уделяется установлению взаимосвязей между понятиями, проверке степени усвоения знаний, контролю за овладением умениями и навыками. В старших классах в целях обобщения и систематизации знаний используется семинар, эффективность которого зависит от типа задания, отбора научно и научно-популярной литературы, организации учащихся на уроке.
Обобщающий урок обычно состоит из этапов:
Урок является наиболее распространенной формой организации обучения. Он как форма обучения относится к классно-урочной системе и является коллективной формой организации обучения, которой, присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий, твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.
Всякий урок имеет своеобразие, отличается от другого по своим целям, содержанию, методам, структуре, поведению учителя и учащихся и по многим другим параметрам.
Уже давно в педагогике появилось потребность выделить среди методически разнообразных уроков уроки, характеризующиеся определенными общими признаками.
Этот вопрос имеет немаловажное значение не только в теоретическом, но и в практическом плане. Нельзя четко организовывать учебный процесс, не выделив типы уроков по тому или иному признаку, не выделив, какой из них наиболее подходит для решения поставленных педагогических задач. “Значение вопроса о разнообразии типов урока, - писал С. В. Иванов, - заключается в том, что правильное его разрешение предохраняет учителя от двух опасностей:
во-первых, от опасности скатиться к шаблону в построении каждого очередного урока, ничем не отличающего от других таких же уроков, и,
во-вторых, от недооценки планового, научно-обоснованного, действительно эффективного построения системы уроков по учебной теме или разделу учебной программы”
Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.