Urunova shaxlo rafikovna

Рисунок-2. Учебная модель, ориентированная на повышение профессиональной компетенции посредством обучения к терминологической лексике.
Формирование терминологического навыка по отношению к терминологической единице реализуется в нескольких этапах: а) этап введения, б) осуществить семантизацию; в) закрепление; г) активизация в речи.
В нижеследующей таблице мы разработали системную программу по цели, задач и ожидаемых результатов каждого из этапов образования терминологических навыков.
Таблица-3.
Программа образования терминологических навыков

Этап	Цель	Подходы	Задачи	Результат
1-этап (введение)	Ознакомить студентов с терминологическими единицами	Content based learning	Формирование навыков различения терминов, создать условия для освоения терминологии, внимательный отбор текстов по специальности	Студенты умеют различать термины, знакомятся с текстом
2-этап (семантизация)	Освоение семантческо-терминологических парадигм	Content based learning	Определение терминологических единиц в тексте, формирование навыков и квалификаций, их различение от общей лексики, самостоятельное раскрытие составляющих терминологии, изучение семантических значений терминов, (ознакомление с их внутренней структурой, видовые отношения, sino отношения вид-вид и их полисемия, антонимя), развитие навыков законов работы работы термина в контексте	Студенты понимают семантические значения терминов, изучают структурные особенности терминов, изучают их контекстуальное значение
3-этап (закрепление)	Развитие у студентов терминологической компетенции	Content based learning, task based learning	Умение использовать терминологические единицы, предоставление терминологических единиц, обоснованных синтаксическим конструкциям; ознакомление в текстах с задачами термина, принятие терминов в качестве пассивного словаря через говорение	Студенты умеют применять термины в предложениях синтаксическом аспекте, владеют навыками понимать термины вслух и могут правильно их произнести
4-этап активация в речи)	Формирование коммуникативно-профессиональной компетентности	Communicative approach	Задачи этого этапаi:формирование навыков и способностей использования специализированных терминологических единиц; формирование квалификации навыка использования в речи.	На этом этапе у студентов формируются навыки ведения устной и письменной профессиональной речи с использованием терминов, навыки создания профессионального монолога, заявления (презентации, инструкций)

Использование на первом и втором этапах обучения терминам, т.е. на этапах введения и семантизации таких технологий, Word map, Frayer model, word puzzles, Scavenger hunt, семантический анализ помогает студентам четко понять суть терминов. В формирования навыков чтения на этапах закрепления терминов могут использоваться такие технологии, как “information transfer, compare and contrast, B.B.B”, которые существенно помогают в работе с голосовым текстом, в лучшем распознавании и запоминании терминов. Использование при формировании навыков аудирования технологий reporting, interview” формирует у студентов навыков и умений общения в рамках определенного контента.

Эти технологии формируют способность студента самостоятельно искать и собирать информацию о каком-то техническом устройстве и делать о нем заявления. При развитии навыков письма технологий “Writing correction code, how does it work, technical description” развивают у студентов такие компетенции, как правильное орфографическое написание терминов, описание технического оборудования, написание инструкций по эксплуатации. Использование языковых и речевых игр при освоении терминов повышает мотивацию учащихся к освоению терминов и помогает им хорошо удерживать термины в памяти. Языковые игры типа “word scramble”, “what disappeared”, “match”, “flash card” в освоении лексических и грамматических особенностей терминологических единиц вызывают большой интерес к изучению и эффективному использованию этих терминов, что было доказано в наших экспериментах.
Третья глава диссертации, озаглавленная как «Экспериментальное исследование совершенствования преподавания терминологической лексики в сфере повышения профессиональной компетентности студентов области робототехники» освещает результаты опытно-экспериментального обеспечения, разработанного по совершенствованию преподавания терминологической лексики в сфере преподавания профессионального английского языка в сфере образовательного направления «Робототехника» и их статистический анализ.
Опытно-экспериментальные работы по научно-исследовательской работе проводились в 2020-2023 годах в Андижанском машиностроительном институте, Наманганском инженерно-технологическом институте, Ташкентском институте ирригации и инженеров механизации сельского хозяйства, где имеется образовательное направление 60711500 -мехатроника и робототехника в 3 этапах в течение 2021-2024 годов:
этап обоснования 2021-2022 учебный год, диагностический этап и выявление проблемы;
этап формирования 2022-2023 учебный год, формирующая, воспитательная и экспериментальная работа;
этап утверждения 2023-2024 учебного год, результаты и статистический анализ.