В настоящее время объектом активного изучения лингводидактики стало

Reflect on the questions: 
 
1. What view points on classroom management are described 
above? 
2. What factors are defined for the positive classroom 
management? 
3. What are the key tasks for organizing “good” classroom 
managing? 
4. What is the role of discipline in behavior management? 
5. What are the functions of preventive techniques in classroom 
management? 
6. How do teachers maintain discipline in the process of ELT? 
Activities:
 
1. A group of trainee teachers was asked to teach a lesson and 
then write an entry in a journal summing what happened and their 
thoughts and feelings on the lesson. Read the extracts from what the 
trainee teachers wrote and write the answers as instruction that 
follow each extract.
Exchange your answers with your partner for peer evaluation. 

---

189 
Claire: The lesson would have been OK I think, but the students 
have a real problem understanding what I say to them. Today one 
student asked me to speak more slowly. 
1. As well as speaking more slowly, what else Can Claire do to 
make herself easier to understand? 
Mark: I tried to use some pair work so that the learners would get 
more practice, but with everyone talking the lesson was quite 
noisy and I was worried in case another teacher complained. 
2. Should language classroom always be quiet? 
Becky: I stood up at the beginning of the lesson but most of the 
time I sat down because it is important to be comfortable.
3. When you were at school did your teachers generally stand up 
or sit down? 
4. Can you think of some reasons why teachers may choose to 
stand or sit? 
Bill: It was awful today. We were doing something on past forms 
but a student asked me something about gerunds and I didn’t 
know the answer, so I just had to say ‘sorry I don’t know’ – it was 
so embarrassing.
5. Do you think teachers are right to admit their ignorance when 
they don’t know? 
Karen: Last week I made a huge effort to learn the names of 
everyone in the class and today I got them right every time – so I 
was quite pleased.
6. Do you think that Karen was right to put such store by knowing 
the names of her students? 
7. In what situations can knowing the names of the learners help? 
Jack: I knew I wanted the learners to work in groups so that there 
would be a lot of interaction, but when I said ‘get into groups’ 
nobody did anything, and most of the students had worked on 
their own. 
8. Do you think it was a good idea to use group work? 
9. Who should decide on the groupings, the teacher or the 
students? 
10. Can all activities be done as a group work? 
Ellis: I wanted learners to read a text really quickly and to get the 
idea of what it was about, but they all read really slowly and 

---

190 
worried a lot about new words, which wasn’t the idea at all. 
11. How could Ellis have avoided this problem? 
Ken: In the past my lessons have been OK except when I write 
on the board. My writing isn’t very neat at the best of times, and 
when I start writing on the board nobody can read anything. I also 
find everything gets mixed up and I run out of space. 
12. Should you write in upper or lower case, or both? 
13. Should you print everything or use joined-up writing? 
14. How can you stop the board getting so confused? 
Susan: I wanted to nominate a student to speak but didn’t know 
her name, so I pointed to her instead and she answered, but after 
the lesson another trainee told me that he thought it was quite 
rude to point in that way. 
15. Who do you agree with, Susan or her colleague?