В техническом вузе

Соревновательный метод обладает многими признаками, характерными для соревнования (состязания), но по сравнению с последним имеет более широкое применение. Он может использоваться при любой форме организации занятий, имея предметом соревнования любые физические упражнения. Он используется как в относительно элементарных формах, так и в самостоятельном виде в качестве контрольно-зачѐтных или официальных спортивных соревнований. Основная черта соревновательного метода – сопоставление сил занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за первенство или высокое достижение. Соревновательный метод имеет много общего с игровым. Различие состоит в том, что в игровом методе процесс обучения имеет всегда сюжетное содержание, а в соревновательном этот момент отсутствует, и процесс выполнения действия полностью подчинѐн его содержанию.
Соревновательный метод стимулирует максимальную мобилизацию физических и связанных с ними психических сил и способностей занимающихся. Всѐ это происходит на фоне высокого эмоционального напряжения. Наиболее характерными признаками соревновательного метода являются:

• 
  выявление и оценка качества владения двигательными действиями;
  
• 
  подчинение всей деятельности задаче победить в том или ином действии в соответствии с заранее установленными правилами;
  
• 
  максимальное проявление физических и психических сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные результаты, содействие воспитанию волевых качеств;
  
• 
  ограниченные возможности в управлении студентами, в регулировании их нагрузки.
  

Этот метод требует большой самостоятельности в решении возникающих по ходу действия задач. Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех двигательных навыков, которые они должны выполнять на соревнованиях. Несоблюдение этого условия может нанести существенный вред их здоровью.
Вербальные (словесные) методы. Роль слова в процессе физического воспитания многообразна: посредством слова сообщают знания, формируют отношение к ним и осуществляют руководство выполнением двигательных действий, анализируют и оценивают достигнутые результаты, направляют поведение воспитуемых в нравственном, волевом и эстетическом отношениях. В зависимости от конкретной функции слова выбирается тот или иной метод его применения. Слово активизирует весь процесс обучения, поскольку способствует формированию более полных и отчетливых представлений, помогает глубже осмыслить, активнее воспринять поставленную задачу.
Через слово студент получает новые знания, понятия и их терминологическое определение, что во многом определяет его отношение к физическому воспитанию в целом и к изучаемому упражнению в частности. Таким образом, в процессе физического воспитания имеется возможность использовать две функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание изучаемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства обучаемого.
Общепедагогические словесные методы (объяснение, рассказ, беседа, обсуждение, сопроводительные пояснения, указания и др.) приобретают в физическом воспитании более лаконичную форму, чему способствуют специальная гимнастическая и спортивная терминология. Непосредственно в процессе занятий физическими упражнениями используются преимущественно те из словесных методов, которые позволяют сохранять высокую «моторную» плотность занятия и органически связывают слово с движением. К ним относятся, в частности, сжатые формы образного объяснения (где словесные формулировки опираются на двигательный опыт и мобилизуют идеомоторные представления), речевого управления (указания, команды), а также самообъяснения и саморегуляции (самостоятельное продумывание и «проговаривание» плана движений тем, кто выполняет его, «самоприказы» по ходу выполнения упражнений и др.).